“读懂学生”的两点策略——前测与后访，本文主要内容关键词为：读懂论文,两点论文,策略论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为教育工作者，人人都渴望做一个能“读懂学生”的智慧型老师，对于学生的一言一行能洞察秋毫，课堂上学生抛过来的“球”随时可以接住并“弹”回去，课堂中师生对话妙语连珠，动态生成精彩纷呈。但课堂中的精彩不是凭空而来的，需要教师“读懂学生”，需要教师的素养和智慧。在这里以第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上，本人执教的《确定位置》一课为例，谈两点读懂学生的策略——前测：课前的访谈、问卷；后访：课后作业分析、访谈反思，与同行们研讨。
一、前测中，读懂学生“会什么”
教师在设计教学方案以前，必须了解学生会什么，才能确定合理的教学目标，教学时才会有的放矢。要想真正了解学生不能仅仅靠老经验，因为学生之间有个体差异，课前做些小调查、问卷是非常必要的，这样教师才能心中有数。
在教学《确定位置》一课前，我先作了学情分析：学生用了上、下、左、右、前、后等方向描述物体相对位置，平时在教室里，都能用第几组第几个来描述自己所在的位置，且默认规定的列与行。关于确定位置学生还了解些什么？（本节课要放在三年级上，学生的基础又是怎样的？）为此，我设计了一张问卷并作了统计：
《确定位置》练习的统计（三年级七班共53名同学）：
1.请列举现实生活中有关位置确定的事例
回答1：无法回答。（数量4）
回答2：“上北下南左西右东”类似这种，利用方向确定位置。（数量5）
回答3：××同学的座位是第几小组第几个。（数量15）
回答4：我家的书房在东面，家门在西面。（数量7）
回答5：“窗户的左边是门”等一类。（数量5）
回答6：太阳从东边升起，西边落下。（数量4）
回答7：我家在哪条街哪个小区几幢几单元几室。（数量10）
回答8：中国电信在江滨路的旁边，世纪联华在人民医院对面。（数量23）
回答9：我妈妈是全家第一的位置。（数量1）
回答10：衢州实验学校在讲舍街，我们的教室在学校四楼东南面。（数量2）
2.请列举如何确定物体的位置，写出尽可能多的方法
回答1：用指南针确定位置。（数量5）
回答2：我的座位是第几小组第几个。（数量4）
回答3：前后左右，上北下南左西右东。（数量12）
回答4：我家的位置在哪个小区哪幢楼哪号。（数量4）
回答5：“讲台在课桌前面”等利用周围的事物。（数量18）
回答6：数格子。（数量2）
回答7：无法回答。（数量6）
回答8：按要求找。如，向东走6米，向南走7米，再向北走8米，是我家。（数量1）
回答9：我在衢州市实验学校三年级七班上学。（数量1）
回答10：看凹坑里的积雪哪边化得快。（数量1）
回答11：看树木的年轮。（数量1）
3.如果要介绍你班数学课代表的座位，你是如何介绍的？
回答1：第三小组第二个，名字叫“徐熹”。（数量41）
回答2：用“徐熹是课代表，成绩非常优秀”等等文字表述。（数量3）
回答3：用“在第二大组的北面的后面左边的地方”等利用方向。（数量1）
回答4：第二排第三个。（数量3）
回答5：在××同学右边。（数量1）
回答6：在窗户边上。（数量1）
回答7：课代表的座位是（3,2）。（数量1）
回答8：课代表是全班第二的位置。（数量1）
4.你知道“行”“列”是怎样规定的吗？
回答1：横一般叫行，竖一般叫列。（数量15）
回答2：表示一排一排的。（数量10）
回答3：体育课老师叫不听话的孩子出列。（1人）
回答4：行列是叉起来的。（数量3）
回答5：不知道。（数量18）
回答6：行和列是一样的。（5人）
通过如上前测，首先，可以知道学生有一定确定位置的生活经验，但缺乏科学方法，而平时能熟练表示班级同学是几组几位，那只是和姓名一一对应的简称，并没有和确定位置真正联系起来。一旦离开熟悉的教室（如在报告厅或临时调整座位），确定班级同学是在几组几位就比较困难。所以，凭经验认为同学们人人能快速知晓自己在班级几组几位，是高估了学生。其次，学生在学习本课以前，没有明确过“行”与“列”的规定，学生对横行竖列的理解来源于生活中“道听途说”，不规范，不确认。虽然教材中直接从第( )组第( )位引出数对的，但没有“行”与“列”规定，只用第几组第几位描述数对有局限性，特别过渡到方格图上确定位置，用“行、列”表述就凸显了它的重要性。最后，学生对确定班级同学位置的方法非常丰富，体现确定位置的多样性，这也是我始料不及的。
有了这次前测，我了解到学生学习的起点在哪里。其一，在引课时，我放弃用授课班级作为实际情境的方案。虽说，身边情境比较亲切，但要把具体位置转化成半抽象的图片，对学生来讲有一定的难度，所以我用足用透书本上的主题图（小青班座位），可以排除现实情境的干扰，扎扎实实教会学生确定第几组第几位，从一排排、一个个慢慢数到快速对照（借助数轴上的数），让每名学生学会确定第几组第几位的方法。其二，在新授部分给学生补上“行、列”这一知识点，进一步加深对数对含义的理解，也为在方格图中确定位置提供规范描述的数学术语。其三，我在引出数对时，设计一个环节，让学生用自己的方式表述班长小青的位置。展示他们最原始的确定位置的方法，让学生体验到确定位置的多样性以及学习用数对确定位置的必要性。
二、后访中，读懂学生“还不会什么”
一堂课上完了，学生到底掌握得如何？是不是课堂上热热闹闹，说得头头是道，一做作业就傻了眼，尽是差错；是不是老师讲得津津有味，学生听得云里雾里。课后的访谈交流、作业分析应成为一个教师读懂学生的必修课。学生到底还有哪些不会的？有多少学生是不会的？教师可以通过不同的形式获得：可以和学生个别交流，了解学生真实的想法，可以针对教学目标设计练习纸，可以让学生写一写数学小日记。一课有三练，一节新课的知识点都要有一定课时的巩固练习，有效地后访，可以让学生在最佳时段进行“亡羊补牢”。
在学完《确定位置》一课时，我设计了一个后访练习：
习题1：根据数对找到“公园”“图书馆”“游泳池”的位置。
习题2：用数对确定图中“孔庙”“丽晶酒店”“机场”的位置。
根据学生反馈情况，我了解学生用数对在方格上表示位置基本掌握，但在隐含原点的坐标中确定位置，大多数学生觉得有一定的难度。
另外我抽了几个不同层次的孩子闲聊：你觉得这节课最难的地方是什么？
生1：没有难的，我都会做了。
生2：把自己的位置用数对表示在方格中，我要数错的。
生3：先横数第几列再竖数第几行，我有时要弄反的。
生4：是的，行列谁再前，我也要搞糊涂的。
生5：在方格图标出“图书馆”位置，我标在格子里了，没有在交叉点上。
……
用数对表示位置时，要先横着观察第几列，再竖着观察第几行，看来学生对这一约定俗成的观察顺序印象还不深刻，所以要强调“先横后竖”的顺序。用两个方向交叉格确定位置还是用两个方向的交叉点确定位置（其实是一样的），学生对此理解模糊不清。究其原因这是学生从“实物”到“点”这一过程还没有抽象到位，课后可借助半抽象的围棋子，设计练习加以巩固。后访最重要的任务就是了解学生还有什么“不会的”，分析学生为什么“不会”，为后续练习的计划提供依据。上《确定位置》这一课时，前测让我心中有数，后访让我精益求精。
读懂学生之间的差异是读懂学生的基础，读懂学生会与不会是我们永恒的主题。“前测与后访”是读懂学生有效的方法。因此，我们应该克服困难，挤出时间进行前测与后访，俗话说：“磨刀不误砍柴工。”重视前测与后访，可以把教材分析得更透彻，可以设计出更合理的教学方案，可以走进学生思维更深处。假如我们老师能坚持前测与后访，那么读懂学生的能力会突飞猛进。由此可见，教师专业成长离不开前测与后访。让我们从前测与后访开始，提高“读懂学生”的本领。
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