一、化学课堂教学中“提问”的必要性
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。有时候提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一项技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。在化学课堂教学中，通过提问不仅能够引起学生的“注意”，而且还能够激发学生的思维兴趣，引导其思考问题，查找答案。这是一种“有意注意”，能使大脑皮层产生识记兴奋中心，促进学习。久而久之就会养成自觉的学习行动，即形成“提问——有意注意——思考——回答——评价——强化答问意识”的良性心理反应。同时这也是一种“有意后注意”，是由“有意注意”通过努力转化而来的。教师的巧问还可以营造宽松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维能力、合作学习能力和语言表达能力。
二、化学课堂教学中“提问”的类型
1.回忆性的提问。回忆性提问是利用事实问题让学生回忆所学过的知识和概念，主要目的是检查学生的记忆情况，答案一般要求和教材上一字不差，例如气体摩尔体积中的标准状况是指什么？（0℃、101KPa）氧化还原反应的本质是什么？（电子的转移）
2.激发性提问。此种类型的提问不在乎学生是否能够回答或是否答正确, 旨在通过提问引起学生好奇, 激发学生的求知欲。常用于新课之初。如高二化学选修四第三章《盐类的水解》的激发性提问：消防员用灭火器灭火的情景？你知道灭火器里面的物质是什么吗？你知道喷出的白色泡沫是什么吗? 它是由什么引起的？学生思维活跃, 积极联系已有的知识, 踊跃回答上述问题。此时教师再问：生活还有哪些地方用到这种原理呢? 它与人类有怎样的关系? 从而引导学生看书，进入新课的学习。
3.反馈性提问。其主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度, 常在新课结束后进行。主要方式是教师列出若干个能反映教学内容的综合性、概括性的问题, 要求学生独立思考，并在规定时间内完成。教师逐一指定学生回答，以使学生通过思考运用知识，最终达到消化吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆。学生必须整合已有的知识，进行发散思维，通过合作，才能更好地解决这些问题，从而使知识系统化。
三、课堂教学中提问的原则
1.激趣原则。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对学习有了兴趣，大脑才能处于高度兴奋状态,才会振作精神,积极地去思考问题，才会主动、持久地学习。因此,从激发兴趣出发来提问是课堂教学提问的基本原则。为此,教师要善于联系实际提出问题，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题的情境中激发兴趣。
2.启发原则。学习是从问题开始的，问题是思维的起点。为了使学生达到从“有疑”到“无疑”，扩展他们的思维广度,提高他们分析问题、解决问题的能力，就要求教师所提问题富有启发性，并能激发学生独立思考。为此,教师必须深人钻研教材，把握教学的重点和难点，做到围绕中心启发学生。在熟练掌握教材的基础上，还要了解学生，掌握每一个学生的具体情况和学习中存在的实际问题。针对学生的具体情况，因势利导，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性, 使学生在教师的循循诱导下积极主动地学习。
3.面向全体学生的原则。虽然教学提问中不可能让每一个学生都有机会回答问题， 但应该让每一个学生都有机会思考问题。因此, 面向全体学生的原则关键就体现在问题的设置上。问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设置的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。
四、化学教学课堂如何提问
1.导入提问，聚焦课堂。在《胶体》一节中，教师先导入“你能看见太阳光的光线吗？你能在教室里看见光线吗？”教室迅速热烈起来，学生们纷纷讲述自己看到过的情形，教师顺势提问：“怎样才能在教室里看见光线呢？”接着教师边实验边对胶体的丁达尔效应开始讲解和剖析。
2.在“有疑处”问，引入纵深。疑问能激发求知的欲望。化学教学中要善于在学生疑窦处提问置疑, 把学生的思维一步步推进纵深, 如在复习课《化学键》中, 当比较完离子键、共价键后, 学生提问：“共价键是不是一种特殊的离子键？”教师反问：“共价键中的共价指的是什么？”学生明确后, 教师追问：“共价键的形成过程中有无出现阴、阳离子？”这样, 不仅解决了学生的疑问, 而且使学生更深刻地理解了“离子键和共价键”的联系。在疑处提问, 善问非常关键, 一般来说, 要通过铺设台阶, 减缓坡度, 由易到难, 循序渐进。在上例中, 问题“共价键是不是一种特殊的离子键”、“共价键中的共价指的是什么”都建立在对离子键和共价键的特点比较的基础上，实践证明, 这种台阶式、追索式提问可以高度集中学生注意力，将学科知识融会贯通, 收到良好效果。
3.于“无疑处”问,巩固强化。现代认知心理学认为,疑是思维的动力,教师要善于在看似无疑处提问置疑,刺激学生出现求知求问的状态,打破学生认知的自足和平衡,在静止如水的课堂中掀起波澜,促进学生思维不断发展,认识不断深入。
数年的实践证明，在课堂教学中, 采用“教师提问——学生看书——思考讨论——回答问题——教师评价——补充讲解——信息反馈”的教学模式, 是实现教学目标的有效途径。目前，“以学生为中心”的教学观念已经深入人心，设计有效的课堂提问不仅可以提高课堂效率，提高学生学习的积极性，也能让学生参与到问题的解决中，变被动学习为主动学习，减轻教师的教学压力，因此如何设计有效的课堂提问是所有教师都应该深入思考和研究的一个问题。
论文作者:陆永强
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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