“三课一文”模式促城乡教师专业发展
魏 茜
（石家庄外国语学校，河北 石家庄 050000）
关键词： “三课一文”；教师发展；同伴互助
2005年教育部印发了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，文件提出：各地在实现“两基”之后要把推进义务教育均衡发展作为义务教育阶段的一项重要任务。2011年，石家庄市根据自身实际情况，启动实施“山区教育扶贫工程”。为响应上级号召，石家庄外国语教育集团（以下简称石外集团）从2014年开始对山区学校进行校际结对精准帮扶，并于2016年构建了“三课一文”同伴互助有效模式。该模式依托“百名种子教师培养计划”，通过一对一同伴互助精准帮扶，以日常对话、示范观摩课、同课异构、优质展示课、总结反思等形式来做具体的教育实践研究，使教师在教育教学理念、知识体系、教学技能、教学策略四个方面得到了良好的发展。通过教师同伴互助，不仅使教师在互动中成长，促进其专业化发展，而且此模式由校际间同伴互助辐射到各所山区学校，达成校内的同伴互助，在促进城乡教师专业发展、实现城乡师资均衡发展方面发挥了良好作用。
一、山区六校现状分析
2016年，石外集团通过对各所山区学校开展的教研备课、课堂观察、同课异构等活动，发现6所山区学校均存在以下问题：首先，教育思想保守。表现在育人观念、教学理念滞后等方面。其次，山区学校大多是由新建或几所山区学校合并而成，学校管理难度较大。再次，教师由来自全县不同学校的教师组成，教师年龄由于偏大或偏小，出现师资断层现象。最后，教学水平偏低。集中表现在山区教师学历较低、专业技能水平不高。有二分之一的教师第一学历是大专或以下学历，多数教师毕业于各类师范或职教中心。此外，有的学校由于师资短缺，出现小学教师调去任教初中课程并且带毕业班的现象，并且学校缺少集体教研活动和对新教师的帮带制度，严重影响了教师的发展。
二、教师同伴互助
教师同伴互助是一种促进教师专业发展的方式，它是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助的概念最早是由美国学者乔伊斯和肖尔斯依据社会建构主义理论，于1982年首次提出并以实验证实的，此二人认为教师可以与同事或同伴保持相互信任和依赖的关系，他们可以共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，使那些具有同伴互助关系的教师（即那些拥有共同的教学观念、共同进行教学设计、共享教学体验的教师）比那些独立工作的教师更容易、更恰当地运用新的教学策略和方法。我国学者余文森指出，教师同伴互助是教师在自我反省中不断开放自我，并在课堂教学活动中互相切磋、协调合作、分享经验，最终达到共同提高的过程。朱宁波也指出，同伴互助是指教师工作在一起，形成伙伴关系，通过共同阅读、讨论与示范教学，特别是用系统的教室观摩与反馈等方式，来彼此学习新的教学模式或检讨、修正已有的教学技巧与策略的过程。
促进CCUS全产业链发展。我国CCUS产业化发展方向是发展全流程CCUS产业，特别是要立足于气源与矿场应用一体化，提供低成本气源，提升整体效益。要立足于驱油与埋存一体化，实现二氧化碳埋存和增产原油最大化。应重点推动京津冀、鄂尔多斯区域CCUS产业发展。京津冀地区社会经济发展与环境容量矛盾突出。该地区有胜利、大港、华北等油田，具备二氧化碳驱油埋存的条件，因此可以选择京津冀地区进行CCUS技术与产业发展示范工程建设，开展埋存潜力评价，实现源汇匹配，有效缓解区域环境容量紧张问题，并探索建设长效稳定的组织运行机制，实现利益相关方的合作共赢。
综上，同伴互助的实质就是教师之间通过对话、协作和帮助，在互动中共同成长，最终促进专业化发展的互助模式。
三、“三课一文”同伴互助有效模式的实施
依托“种子教师培养计划”，石外集团从2016年12月开始展开校际同伴互助“三课一文”+影子学习+日常帮扶的活动。该活动每月依据计划有序进行，做到了制度化、常态化、精细化。到2018年12月份，共完成日常帮扶记录6299条、观摩课369节、同课异构549节、展示课202节、上交论文400篇、影子培训63人次。“三课一文”是在日常帮扶对话的有效模式下，包括了观摩课、同课异构、展示课和反思论文（见下图）。此模式使教师在教育教学理念、知识体系、教学技能、教学策略四个方面得到了良好的发展，促进了教师的专业化成长。
2018年2月，课题组进行了中期效果问卷调查及数据分析。通过数据分析，“种子”教师认为“三课一文”同伴互助模式对于教师的成长是有效的。
（一）示范观摩课
观摩课是以学科为单位，面向本学科教师，通过先进的教学理念和优秀的教学设计，以营造和谐的教学氛围、培养学生良好的学习习惯、获取高效学科知识为目的，设置对本学科教育教学起到引领作用的开放课例；同时是能够展现教师深厚的教学功底、科学有效的教学组织能力，进而达到深入探讨教育教学规律、传播前沿教学理念、提高广大教师专业素养为目的的优秀课堂教学课例。广大教师在教育教学过程中可以参考学习所观摩课例中的好的做法和经验，同时可以对所观摩课例提出自己不同的见解，从而达到提高课堂教学能力和教学效果的目的。示范观摩课的基本要求是：首先，每学期开学第一个月，山区“种子”教师和学科组长到石家庄外国语学校，根据安排听“集团师父”一节课；其次，根据七、八、九年级具体的听课安排，听相同学科的教师一节课；再次，与“集团师父”或其他主讲教师或备课组集体评课交流；最后，和“集团师父”商定本学期师徒“同课异构”的授课内容。
在很长一段时间内，全国农业生产主要以家庭小规模生产为主，农业产业化经营处于初期阶段。地区缺少农产品加工龙头企业、农民专业合作社，家庭农场发展规模较小，不能很好的抵御市场风险。
（二）同课异构课
通过上述数据我们可以发现：首先，此模式带动了山区学校的整体改变，如今山区学校校内浓厚的行动研究氛围已经形成。其次，提高了教师的教育教学理论，转变了教育教学观念，树立了新课程观念。再次，改进了教师教育教学的方法，增强了科研意识和科研能力。最后，培养了教师的沟通、合作、研究精神，教师们以同伴互助为载体开展了各种教学活动，提高了教育教学质量，扩大了学校的知名度。5年来，六所帮扶学校已有110名教师成长为县级以上骨干教师，仅2017年帮扶山区教师申报课题获石家庄“十三五”教育规划课题立项的就有13人，参加国家和省市课题研究的人数达99人。
（三）展示课
由于城市GDP是评价城市政府政绩的重要指标[8]，因此，当城市政府作为港口的实际投资者时，其投资的主要目标是增加GDP，需量化港口投资对GDP的拉动效果与港口城市的投资收益函数。
（四）反思论文
石外集团帮扶的六所山区学校仿照“种子”教师培养方式，开始进行二代“种子”教师培养，实行“种子”带“种子”的帮扶方式，通过“三课一文”同伴互助模式进行培养，有启动仪式、有相关制度、有计划定期开展活动，并研究出台了《蓝青工程制度》《名师导航制度》《教师团队建设方案》，修订了《集体教研制度》《教师听评课制度》，从学校层面加强对同伴互助活动的管理和引领，并初见成效。
将工程前后海域潮流特征流场分布绘于图4，分析可知：工程海域的潮流周期为12 h，为典型的半日潮。工程海域潮流运动受风向以及近岸辐射状沙洲地形综合影响，其中，南、中、北三个水道的潮流分布呈椭圆状，潮流流向受南北两侧沙洲引导，与深槽方向趋近，且流向受潮汐影响，呈往复流特征。潮流传递呈典型驻波状态。
石外集团在同伴互助模式推进过程中，使教师提升了对国家城乡教育均衡发展的主人翁意识，也使其对已有的教育教学理念，教学方法等进行反思、提升，进而形成一种相互协作、相互支持、相互促进的教学研氛围。2018年石外集团评选出28名专家型教师，130名教师被评为“学生最喜爱的教师”，55名教师在国家、省、市、区评优课中获奖，87名教师在教育部“一师一优课”活动中获得部级、省、市、区级优课奖励，135名教师获得河北省劳动奖章、河北省“三三三人才”、“石家庄市青年拔尖人才”、“石家庄市学科名师”、“石家庄市骨干教师”、“石家庄市优秀教师”、“裕华区优秀教师”等荣誉称号。
四、“三课一文”同伴互助模式带来的积极效果
总体来看，生产手机的成本主要包括固定成本和可变成本两个部分。其中，固定成本包括固定资产折旧，包括设备、场地、交通、办公设备等；可变成本包括员工工资、原材料采购、营销费用以及整个生产经营过程中的可变成本。对于手机制造商来说，原材料是成本中变化最大的一部分。
（一）山区教师的专业成长
首先是教育教学能力的提升。根据数据显示，67%的“种子”教师认为，通过近一年半的“三课一文”同伴互助活动，自身的教育教学水平得到很大程度的提高，28.04%的“种子”教师认为有所提升。75.13%的“种子”教师认为通过参加“三课一文”同伴互助活动，教学设计能力得到了显著提高，71.96%的“种子”教师认为教育教学理念得到了显著提高，56.08%的“种子”教师认为专业知识体系得到了显著提高，37.57%的“种子”教师认为教学评价能力得到了显著提高。其次是教师积极性的提升。69.84%的“种子”教师主动参加了各级培训，49.21%的“种子”教师主动参加了评优课或说课比赛，33.86%的“种子”教师积极主动做各级示范课，25.93%的“种子”教师培养徒弟，15.34%的“种子”教师申请了课题，12.17%的“种子”教师主动参与其他活动。与此同时，70.9%的“种子”教师所带班级成绩有了明显提升，42.86%的“种子”教师在评优课、说课等活动中获奖，24.87%的“种子”教师成为名师骨干或者是学科带头人，16.4%的“种子”教师承担各级培训任务，6.35%的“种子”教师发表了论文，还有12.17%的“种子”教师在其他方面体现了个人成长。
这里所说的展示课，是一种赛课活动，是“种子”教师同伴互助成长效果的一次集中展示，是山区教师专业成长的擂台，是交流教学经验、切磋教学技艺、展示教学风采、比试教学水平的机会，是提高教育质量的研讨方式，同时也是教师总结优点、反思不足、查缺补漏、提升业务素质、强化教学能力的有效途径。
“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的教研方式。同课异构是指同一节的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，备课并上课。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，不仅有效地促进了参与者的思想交流，而且引发了参与者智慧的碰撞，有利于促进参与者教学水平的提高，并最终促进课堂教学质量的提升。同课异构的基本流程是：首先，“集团师父”与山区“种子”教师上一节相同内容的课，课后交流研讨；其次，“集团师父”与山区“种子”教师轮流做课、听课；再次，“种子”师徒及山区其他听课教师集体评课交流；最后，“种子”师徒商定本学期的论文内容。
（二）石外集团教师的专业成长
“三课一文”同伴互助有效模式的各项活动，既相互对立，又环环相扣；既日常落实，又阶段推进。“三课一文”形成了城乡教师在学习中思考、在实践中成长、在反思中改变、在互助中共赢的一条在问题驱动下的“听学——讲练——展示——提升”的成长路径。
（三）完善了山区学校的制度管理
撰写教学反思论文，有助于教师立足于教学实践，深入钻研、体会教学理论，从而不断提高自身的专业素质和能力，是中小学教师提高自身业务水平的途径和方法。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。反思论文不仅是一种有益的思维活动和再学习活动，而且也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。反思论文可以进一步激发教师终身学习的自觉性，并通过对教育学、心理学和各种新的教育科学理论的学习，联系自己实际工作中的问题，寻找解决困境的办法和良策，实际上也是一种有效的提升自身教学水平的方式。需要注意的是，论文内容需围绕所执教学科在新课程改革方面所面临的理论与实践问题，并针对当前课程改革方面的重点、热点、难点，进行前瞻性、前沿性的研究。
五、反思与建议
经实践证明石外集团开展的“三课一文”同伴互助具有导向功能和激励功能，不仅在很大程度上促进了教师间的互助成长，而且通过同伴互助方法的实施，提高了教师的教育教学能力和专业素质。但也需要注意一些问题：
培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提高他们的体育意识，增强学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。
（一）山区教师的主动性、积极性仍需要增强
首先，教育主管部门应给予更多的政策倾斜、经济帮助，让山区教师安心教育、扎根教育，有教育理想和追求。其次，需要加大对山区教师的培训力度，完善培训制度、拓宽培训资源、丰富培训形式。再次，需要山区学校打造学校文化、完善学校管理、加强教师队伍建设、加大学科带头人培养力度、完善教师评价考核激励措施、营造教育研究氛围。最后，需要山区教师主动自我学习、自我成长、自我提升。
（二）“种子”教师的选择标准要明确
同伴互助是“一对一”式的精准帮扶模式，需要通过培养“种子”教师辐射带动山区全体教师专业提升，因此，“种子”教师的作用巨大。通过研究分析，“种子”教师要具备以下素质：
首先是思想素质。“种子”教师要具有事业心和奉献精神，要本着一切为了学生，一切以学生、学校利益为主的观念，遵循教学规律，保持进取心。其次是专业素质。“种子”教师要胜任自己所教学科的教学任务，完成教学的一般过程，懂得基本教学理论与教学要求，有自己的专业基础。同时要具有不断学习、积极进取的习惯，通过自身的学习积累，提升知识水平的高度，从而更新知识与改进教学方法，站在本学科前列。不仅如此，还需有一定的教科研能力，有现代化的教学思想，有运用现代化教学手段进行教学及教育科研的技能。再次是能力素质。“种子”教师在教学中要具备高度的语言驾驭能力、创造性思维能力和群体意识、整体观念。最后是心理素质。心理品质在教师的人格素质中占有很重要的地位，教师心理水平发展的程度，直接影响着教育与教学的效果。“种子”教师应有稳定的情绪、积极的情感，有不怕困难的坚韧不拔的毅力，还需淡薄名利、立足奉献。
除此以外，同伴互助“种子”师父的专业水平需要提升。“种子”师父要不断学习，多进行教学教改的研究，才能更具体、更高效地指导学员。同时要参与到课题研究中，通过理论学习提升对教育教学理念的认识，通过研究发现问题、解决问题。
需要注意的是，“三课一文”模式虽然整体比较成熟，但是示范观摩课过少、课型单一。针对此，需考虑开辟网络教研模式，利用科技的力量增加远程直播、增加观摩学习的次数、扩充观摩课型类别、扩大帮扶对象的范围，实现资源共享。与此同时，还需要加大同伴互助制度建设力度，用制度保障模式的开展、用制度规范各环节的实施，尤其是要加大校内同伴互助制度建设，使同伴互助真正成为全体教师专业发展的有效途径。
中图分类号： G451.2
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）09-0047-05
【责任编辑 李红霞】
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