终身教育理念下成人高等教育课程体系面临的问题与对策，本文主要内容关键词为：高等教育论文,对策论文,教育理念论文,课程体系论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新世纪，教育领域迎来了新的变化与挑战。传统的一次性的学校教育已不适应当今时代的要求，正受到终身教育观念的影响。建立和完善有利于终身学习的教育制度，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务已经成为当今世界教育发展的必然趋势，作为终身教育体系重要组成部分的成人高等教育必然要在这方面发挥作用。在终身教育理念下，构建一个科学合理的成人高等教育课程体系是成人高等教育改革的重中之重。
一、当前成人高等教育课程体系存在的主要问题
当前，我国成人高等教育课程体系，随着高等教育的发展和教育教学改革的深入有了较大改善。与此同时，也存在着不适应终身教育与终身学习社会形成、不适应经济和社会发展要求、不适应成人高等教育自身发展需要、不适应成人可持续发展等弊端，并逐渐暴露出了一些问题，主要表现在：
（一）课程结构不合理
成人高等教育照搬普通高等教育的专业、课程设置模式，缺乏自身特色。由于过分强调科学文化知识的系统性，致使整个课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，重理论轻实践，偏离了成人教育注重专业技术技能教育的初衷，忽视了社会发展的需要和成人学生发展的需要，从而造成了所学知识与实际需要脱钩的不良现象；学科的独立性过强，片面强调学科的系统性，造成课程缺乏综合性，致使学生知识结构单一，缺乏综合能力。
（二）课程比例失调
成人高等教育课程类型分为公共基础课、专业基础课和专业课。在现行的成人教育课程设置结构中，各类课程的比例不尽合理，缺乏科学性和系统性。一般的成人高等教育课程中的公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比例为70％左右，培养学生技能实践能力的专业课程所占比重偏少，与现场联系密切的实习和操作等相关内容的课程更是少之又少。而且，必修课、选修课与课外活动的设置也不尽合理，必修课门数过多，课时比重过大；选修课形同虚设，选择余地过窄，不能较好地体现和发挥学生的个性。课外活动更是远远不能满足实际需要，严重脱离了成人高等教育注重实践操作能力、培养工艺性知识结构的特点。
（三）课程内容陈旧，更新缓慢
社会、科学技术的迅猛发展，新知识、新技术更新频率的增加，使人们在职业生涯中迫切感受到知识技能有待更新，职业素养有待提高，因而，接受成人教育以不断提高自身知识、技能的层次，加快知识更新，成为他们必需的选择。但是，当前的成人高等教育体系却不能有效地满足人们的这种需要。在现行成人高等教育课程体系中，依然以学科性课程为主导。一般是把普通高校的教材通过“加减法”处理后作为成人学生的教材使用，没有考虑到成人教育的特点与规律，缺乏针对性，也没能体现职业性课程的特点。而且课程内容陈旧，知识技术的更新非常缓慢，教材建设滞后，因而，不能及时反映最新的知识和技术以及学生的发展需要。
（四）课程指导理念落后
现行的成人高等教育课程体系缺乏终身教育理念的指导，过于注重知识、能力的传授，忽视了创新精神的培养；过于注重单项技能的训练，忽视了综合素质的培养，更多的是“授人以鱼”，而非“授人以渔”；过于注重训练做事，忽视了教育做人。成人作为社会生产生活的主流，如果缺乏创新精神和意识的培养与锻炼，缺乏学会学习的能力，缺乏学会生存、学会关心等做人的能力，不仅影响个人的事业发展，而且影响民族素质的提高。
现行的成人高等教育体系，存在诸多弊端，因而，亟待建立一个终身教育理念下的，具有职业性特点的课程体系来满足成人学生提高自身素质、适应职业要求、实现终身发展的需要。
二、建构科学的成人高等教育课程体系的基本策略
国际社会已经形成了基本共识：应在终身教育的框架中重新认识成人教育，在终身学习的概念中构筑成人教育的新理念。终身教育的确立与发展，对成人高等教育课程体系提出了新的要求与挑战。这势必要求在终身教育与终身学习的理念下构建新的科学的成人高等教育体系。
（一）构建课程目标多样化的成人高等教育课程体系
成人高等教育课程目标是成人高等教育课程目的在课程领域的具体化，它从成人高等教育课程角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。美国学者布卢姆等人把课程目标分为四类：认知类、技能类、情感类和应用类。我们应该在科学的基础上，结合成人教育多序列、多层次、多元需求的特点，建构课程目标多样化的成人高等教育课程体系。使课程目标不仅包括认知和技能两个方面，还要包括情感和应用等方面。目标的达成也不再追求某一段的急功近利，而是贯穿于人的整个一生，以促进成人的全面和谐统一的发展。
（二）构建课程内容多样化的成人高等教育课程体系
“课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。”我们要构建课程内容多样化的成人高等教育课程体系，必须从知识、技能、态度三个维度针对成人学生学习的特点和实际工作需要来构建。课程内容的选择首先应从工作岗位的实际需要出发，选择最基本的和最必需的内容，以培养成人学生的基本业务能力；其次，还要选择一定的新知识、新工艺，反映科技发展的新趋势，以培养成人学生的适应与发展能力；再次，要注意让成人学生掌握科学的思维方法，以利于发展成人学生的智力；最后，通过选择某些内容培养成人学生严谨的工作作风、负责的职业态度和敏感的安全意识等。同时，也必须仔细考虑影响课程内容选择的诸多要素，如政治性、理论性、文化性以及个人性，等等。成人高等教育应针对成人教育需求的多样性、多层次性，选择层次各异、丰富多采的课程内容，满足成人受教育的多种需求。
1.公共课。公共课的设置旨在提高学生在作为一个社会人应具备的最基本的综合素质，让学生树立科学正确的世界观、人生观、价值观、道德观和职业观等，掌握适应综合素质教育需要和终身学习需要的基础工具性知识以及增加旨在提高人文素质、具有人文精神的内容，让每一个成人学生能够学会生存、学会学习、学会关心、学会理解，从而提高整个民族的素质。公共课程设置过程中应遵循适用、够用原则，发挥公共课为专业基础课、专业技能课奠定基础的功能，坚决避免公共课所占比例过重，学生学非所用，用非所学的不良情况。
2.专业基础课。专业基础课是学科知识形成的主体，旨在形成专业学习需要的基本的知识和能力。其设置应涉及各专业所应达到的基础理论及基础知识水平。课程应体现核心性、结构性和承上启下性。在课程设置过程中应注意内容的选择，避免与公共课、专业技能课之间由于相互重叠而造成的人力、物力、财力以及时间上的浪费。
3.专业技能课。专业技能课旨在形成专业知识结构和基本的实践应用能力，是课程改革的关键，也是各专业特点的集中体现。它包括学生必须掌握的本专业的基本理论和基本技术技能。课程设置时应从成人学生的实际需要出发，引入能力本位课程开发模式，基于工作实际，培养受教育者具备某些适用性强的能力和技能。这种能力本位课程开发模式要根据国家、社会、劳务市场对职业的需求，确定应设专业，根据对专业岗位工作和任务的分析，确定所需能力，然后据此开发课程，决定教学方式，从而使受教育者获得较强的社会适应能力和职业能力。
（三）构建课程形式多样化的成人高等教育课程体系
课程内容的多样性决定了课程表现形式的多样性。它应该既有正规的、富有传统意义上的必修课程的学习，又有基于成人自己学习特点的弹性的选修课程学习，还要有丰富多采的课外活动，以发展学生的实践能力。
1.必修课。“必修课是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学习力而开发的课程。”它涵盖了学生作为一名受教育者或一位社会公民所必须具有的基本知识和技能。必修课保证了每一个成人学生的“公平发展”，即一切人享有平等的受教育的机会，因而应对所有人施以实质上公平的教育。一般而言，必修课包括公共必修课、专业必修课，它们共同构成了学生知识能力结构的主体。
2.选修课。选修课是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程。它是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程保证了每一个学生的个性发展，即对每一个学生施以适合于其本人的能力、能力倾向和个性特点的教育。通常可把选修课分为限定选修和任意选修，限定选修课程是培养学生侧重于学科方向较系统的知识和技能的课程，任意选修课程是拓展学生知识面、发展个性、完善知识结构的课程。当学生根据自己的动机、兴趣、需要和个性特征选修适合自己发展需求的课程时，对所选择课程的学习能够促进个性发展，同时，对这些课程的选择过程本身也极富个性发展的价值。
3.课外活动。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。在成人高等教育中，必须开展丰富的课外活动，使成人学生与社会生活实际保持紧密联系，以便及时根据社会发展与实际需要调整自己的知识、能力结构，从而加强学生的主体意识，以便更好地适应社会生活与发展。
对于成人高等教育而言，必修课、选修课和课外活动都是必须的。我们在处理三者关系时，应注意三者在价值上不存在主次关系，而是相辅相成、相互渗透，共同构成有机的整体。
（四）构建保障措施多样化的成人高等教育课程体系
构建终身教育理念下的成人高等教育课程体系，必须从原则、学制以及一定的现实条件上加以保证，以确保课程体系构建的科学性与现实性。
1.原则保障。为确保成人高等教育课程体系的科学性，新的课程体系在构建过程中必须遵循以下基本原则：方向性原则，即在课程设置时，既要具有政治方向性的特点，也要具有从业方向性特点，注重科学性与思想性的统一；先进性原则，即在课程设置时，必须体现内容、形式、途径的先进性，体现培养学生的创新能力、创业能力和国际化能力，把最新的理念与科学技术引入课程，使课程具有一定的超前性和先进性；学做统一原则，即课程设置要力求有一定的理论高度，同时又要以培养学生创新精神和实践能力为重点，加强实践教育环节，注重技能的训练和职业能力的培养；动态性原则，即在课程设置时应不断调整自我，使课程体系的内部各要素与社会发展和经济建设保持动态平衡；适应性原则，即课程设置必须适应社会发展和经济建设需要，适应学科特点和成人学生个性发展的需要。
2.学制保障。终身教育、回归教育理念的出现与发展，传统的学年制已不能很好地适应社会以及人才培养模式发展的需要，迫切地需要实行一种新的灵活的学制——学分制，更好地满足新时期成人接受高等教育的要求。这就决定课程设置应围绕培养对象的实践能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养实践能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，构成教学模块，成人学生可根据自己的个人特征和实际需要进行模块组合加以学习，获得相应学分，而且还可以灵活选择入学学习时间。只需在一定期限内取得所有学分即可获得相应学历。学分制的实行，必将有效地推动终身学习社会的形成。
3.条件保障。为确保成人高等教育课程体系构建与实施的科学性和现实性，还必须提供硬件和软件上的条件保障。硬件保障主要包括各种教育设施设备，软件保障主要包括师资、管理、教育理念等方面。未来以网络为基础的学习过程会成为成人高等教育课程实施的主要构成部分，为成人教育的个性化即课程、进度、学习方式的自主选择提供了条件，也会为成人带来更多的课程实施的机会扩展；采用学分制，能够使学生边工作、边学习，可以根据自己的需要、兴趣选修课程，既可以解决工学矛盾，又可以提高成人学习积极性；实行成人高等教育三级课程，即国家课程、地方课程、学校课程相结合。因此，必须加大投入建设成人高等教育的基础设施并购置相应的设备，必须更新成人教育理念，改革成人教育管理体制与运行机制，加强成人教育师资培训，为我国成人高等教育开辟出一个新天地。
国际教育发展委员会认为：“终身这一概念涵盖教育的各个方面，包括教育的全部内容，而且其整体大于其部分之和。教育中根本不存在终身的、对立的、‘永不改变’的成分。换言之，终身教育不是一种教育体系，而是一个原则，用来建立一个完整的体系，并成为这一体系中有关组成部分的发展的基础。”因此，在终身教育理念指导下，建立一个新的科学的成人高等教育课程体系，不仅有助于成人自身素质和生活水平的提高，而且有助于社会进步和学习化社会的建立。