摘 要：在语文教学的实践中，“布白”的巧妙运用会启迪学生思考、讨论、质疑，大大增强语文教学的艺术性、成效性。但是如何在课堂中恰当地运用布白，则需教师精心设计、匠心独运。
关键词：语文教学 布白 艺术
“布白”乃艺术创作中常用手法，课堂教学作为一门艺术，倘能巧妙运用“空白”艺术，做到实处含虚，虚中探实，就能够引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果。这正是遵循了艺术创作中“虚实相生”的规律，通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，达到“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前”的意境。
在丰富多彩的语文课堂上，如果教师能够别出心裁，适时适度地来点“布白”， 制造悬念，启迪学生思考、讨论、质疑，就会大大增强语文教学的艺术性、成效性。但是如何在课堂中恰当地运用布白，则需教师精心设计、匠心独运，如此才能使“布白”发挥其效用，使课堂教学成为智慧的艺术。
一、“欲擒故纵”，巧设“空白”
有经验的教师“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。
如在讲《斑羚飞渡》之初，可以设计一串疑问：“社会上有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝厄运时，会做出怎样的举动呢？是否相互残杀以求苟全呢？结果又会怎样呢？”学生立即对文章产生了兴趣，从而投入对文本的质疑与探究中。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而这短暂的“空白”有效地激发了学生的求知欲。
一节高效的课堂不可能面面俱到，这就要求教师学会化实为虚，有问题可供学生思考、探索，给学生带来思维的权利和空间。当然，在这里，故意保留某些内容不讲，是一种“欲擒故纵”的手法，能够起到“吊学生胃口”的效果，引导学生进入“心求通而未得”、“口欲言而未能”的状态，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
二、语言停顿，创造“空白”
1.利用文本空白，适时引导学生思考探究
古人云：“文有以不言者。” 文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情表意。“不言”即意在言外。许多课文中关键的词语、重要的语段能给学生留有丰富的想象空间，就是学生展开想象的切入口。
鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文的结尾就是很有些空白的味道：“呜呼！我说不出话来，但以此来记念刘和珍君。”这个结尾不仅呼应了开头“菲薄的祭品”，表达了一种深沉的歉疚，而且给读者留下了广阔的空间。为什么说不出话呢？是过于悲痛无法说呢，还是需要思考不想说，或者是环境险恶不便说呢？凡此种种留给读者去填充吧！
又如《论雷锋塔的倒掉》一文中末段的“活该”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”等，其实正是作者在文中的“布白”点。可见空白并不是虚无，是言有尽而意无穷，是此时无声胜有声。
我们在教学中也不必刻意去选择某一个或几个答案来判定，而是要引导学生对文本中的空白作审美式的鉴赏，用心灵去把握，去体会，去创造，从而到达教学的最佳效果。
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2.教学停顿，教师制造“空白”
其一，教学语言不应从头到尾像机关枪一样讲个不停，而应讲究变化和节奏。而教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味的机会，便于进一步实施教学。所以，教师在教学中应该适时地制造停顿，留给学生思维的空间。
其二，教师在教学中为创造某种情境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。瑞士的艾米尔认为：“教授的艺术就是懂得如何引导。” 教学应通过突破时空限制的布白，在“有限中求无限”，调节教学节奏的张弛，营造出好的教学气氛，从而带领学生进入教学意境。
如《口技》一文，在讲到“善口技者”表演得出神入化时，要求学生展开想象，并模拟听众的反应，由此身临情境，感知表演者的技艺高超和作者的写作方法。
三、质疑问难，疑而不释留“空白”
古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新意识与创造能力都是从质疑开始。因此，在教学中引导学生质疑问难，探究问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一。
教学中的重点内容，老师要留足时间，让学生去思考，去理解和消化；突破难点时，老师要创设台阶，降低坡度，让学生从低层走向高层,每级台阶之间,需给学生“喘息”的时间；在过渡衔接处，要架设桥梁，停顿等待新旧知识的连接，思维的贯通，否则“欲速则不达”。这些“时间段”的“空暇”就是教师设疑的最佳时间和空间，这种布白也是鼓励学生质疑的有益途径。老师引导学生成为课堂的主人，给予了学生思维的主动权和独立思考、提出设想的机会，为学生的创新思维打开一扇大门。
实践证明，如果在恰当时机，教师能巧设质疑，引导学生进入“愤”、“悱”状态，使学生形成思维上的空白，以激发学生自主探究的兴趣，促进学生对文本的感悟，产生新的发现，新的感悟，就会潜移默化地影响学生，学生的思维能力也会得到很好的培养。
四、同异并存，反思过程留“空白”
反思是一种重要的教学活动，它是教学活动的核心和动力。必须让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实，以便有意地了解自身行为后面潜藏的实质，只有这样，才能使学生真正深入到教学过程之中，也才能真正抓住教学思维的内在本质。教师有意识地设置“空白”，能激起学生急于填补，充实“空白”，并使之完美、完善的欲望。就促使反思活动能更好地进行，以达到反思的效果。也许此时他们的思考不够完善，不够全面，也不够深刻，不够尽善尽美，但他们思维活跃，自出胸臆，讲的都是自己的看法，我们还有什么奢求呢？
五、精心构思，创设板书中的“空白”
板书是教学内容的浓缩，教学思路的提炼。教师在这块“黑土地”上要善于留有“空白”，充分发挥学生的自主性，让学生耕种。我们可特留“空白”，让学生去完善；也可鼓励学生上台演示自己的学习思路；还可启发，指导学生设计板书，激发学生潜在的表现欲，调动他们的主动性，由此来提高学生对知识的整合能力、语言概括能力和创造思维能力等。
当然，“布白”要把握一个度，不宜过“滥”，不然会使人产生七零八落之感，让教师、学生疲于应付，结果必定适得其反、弄巧成拙。
总之，教学也是省略的艺术，而“布白”就是这一艺术的技巧方法。有空白，才有含蓄；有空间，才有想象的飞翔，神韵的流动。在“空白”中，学生才能浮想联翩、顿悟感叹，在“空白”中驰骋无限的思维，在“空白”中享受教学艺术的韵味。
参考文献
[1]叶长文 论教学布白的艺术[J].课程教材教法，2003年。
[2]李建文 把“布白”艺术引进课堂[J].教育文汇，2003。
[3]孔建芳 生成的精彩来自预设的“留白”[J].江苏教育，2005年16期。
论文作者:张赛男
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/18
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