[关键词]：大胆质疑；敢想、敢问、敢说。
古人云：“学则思疑，学贵善疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。数学教学中应重视学生的疑问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是体现学生主体地位，培养观察、猜测、操作、创新能力的好办法。那么，如何引导学生学会质疑呢？
一、营造氛围，激发质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一切发明创造都始于问题的发现。在课堂教学过程中，教师应创设轻松活跃的交流氛围，激发学生思考质疑的兴趣。学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题或对某个问题有自己独特的见解或者会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理产生一种新思维。这些都是学生思考过程中思维产生的“创新”火花，也是问题的源泉。而学生天生都有一种好积极表现的愿望，他们很希望自己思维的“火花”和“问题”得到老师和同学的认可与答复。因此，教师应抓住时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解和疑惑。
二、教给方法，帮助质疑
教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、在知识的变化处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目性和随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。例如，教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题，达到了质疑在新旧知识的衔接处。又如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年”呢？刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学生课后查阅收集时间的有关资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案，达到了在知识的变化处质疑。
三、培养学生质疑的习惯
“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教师的教学更能有的放矢，更能激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是课尾回顾质疑，作为教师都应该提倡、鼓励、引导，使学生从不敢问到敢问，再到善于提问，从而培养学生质疑的习惯。
首先要鼓励学生敢于提问。清除学生的心理障碍，让学生“亲其师，乐其道”；其次，要引导学生多问。学生在提了一两次问题之后，可能会产生自我满足的心理，或问了后仍不懂，又不敢再问，对所学内容仍然一知半解。教师应摸透学生的这种心理，陈述利害，激发学生“追根究底”的精神，使学生不仅乐意问，还要乐意多问。在教学中，我采取在教室中放一本质疑本的方法，让学生有了问题以后，随时记录，然后，我集中对这些问题做解答，以避免疏漏，从而提高问的效果与质量，又有利于学生质疑习惯的培养；再次，还要培养学生善问。经过一段时间的训练，渐渐的学生由不问到问，到多问，甚至问的有一定深度。这个过程是个漫长的过程，不能立竿见影，需要老师有毅力，常抓不懈，更不能满足现状。于是，我就在学生会提问题的基础上，鼓励学生善于发现问题，自觉的解决问题。不要停留在教师让问就问，没让问就不问了，也不思考了，而是要主动参与，增强自我意识，提高自身素质。所以，我们班不论课上、课下，经常有人向我提出这样、那样的问题，有的同学还针对别人提出的问题谈一些自己的看法，或主动帮助别的同学解决问题。如，在讲“年、月、日”之前，我先留下了一个作业：回家找几张不同年份的年历观察一下，看能不能发现什么？你能解释吗？有许多同学就发现了关于二月份天数不固定的问题。结果第二天，我一上班级，就有好几个学生争相告诉我关于二月份的事。当时我特别高兴，表扬了这些同学善于发现问题，尤其善于动脑筋解决问题的精神，并鼓励其他学生向这些同学学习。
实践证明，教会学生质疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，培养学生创新能力。培养学生的质疑能力，是新课程改革的需要，对教师也提出了更高的要求。教师要有广播的知识和随机应变能力，备课要充分，不仅要备教材、教法、学生，还要备问题，要预知学生可能提出的各种各样问题，有备在先。
总之，我们期盼着这样的课堂教学：教师提出一些启发性的问题，但更多的是学生自己动脑、动嘴，去发现提出问题；教师分析解决一些问题，但更多的是学生自己分析解决问题。学生在教师的启发引导、组织下，在严肃认真而又生动活泼的气氛中不仅学到了知识，发展了智力，更重要的是提高了发现、提出问题的能力，养成了主动去探求创新的习惯。
论文作者: 莫建艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 质数论文; 引导学生论文; 过程中论文; 解决问题论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;