窥一斑而见全豹——“柳的情结”主题阅读教学案例，本文主要内容关键词为：全豹论文,情结论文,教学案例论文,主题论文,窥一斑论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《柳叶儿》是苏教版七年级下册的一篇叙事散文。这是一篇浅文，如果利用一整节课来学习此文，对于我校实验区的学生来说，无论是知识的获取，还是情感的体验，都无法满足他们的学习要求。
“柳”在中国古代文学作品中，出现的次数相当多，是很重要的植物。许多文人，都以“柳”为题材，寄予或相似或不同的情感。我以“柳的情结”为主题进行设计，引导学生体悟当代作家宋学孟对柳叶儿的情感之外，更想让学生了解柳在其他文人眼中的形象。窥一斑而见全豹，以便学生对柳在文学史中的形象有整体的了解和把握。
主题教学通过确立主题，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来，通过一定量的拓展阅读，充分重视个体经验，在重过程的生成理解中，除了让学生积累语文知识，还获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养，让学生学会理解母语文化。这是一种开放性教学，它体现了整体构建课堂教学的思想。
一、教学准备
文本是学生、教师阅读和交流的平台，也是教师设计教学的起点。“柳的情结”是一个大容量的课堂，学生首先要对《柳叶儿》作好充分的预习准备。
1.预习两准备
一要写“读书随笔”。按照预习惯例，我要求学生在预习完一篇文章之后，要将自己的读书体会写下来，一次只选一个角度，只要写出内心感悟即可。提倡写出自己的特色，能写出自己的阅读困惑和疑问更佳。这是一位同学预习《柳叶儿》的随笔：
作者以“柳叶儿”为线索，回忆往事，回忆救过命的柳叶儿，我认为作者是快乐的，两点可以说明——爬树之乐和吃饱之乐。但乐中有苦，作者写出爬树之苦——回家挨打，还有饥饿之苦，我认为这可能是一种衬托的手法。
写“读书随笔”，一方面可以养成读书勤思的习惯，与“热闹”的课堂相比，在安静的课余读书思考，会有“润物无声”的情感熏陶，更有独特的心得体会，课堂中才能碰撞出思想的火花，展示他们独特的阅读个性。另一方面能够培养学生运用文字恰当评价文章的能力，逐步提高学生的审美能力、表达能力、探究能力。
二是学生要查阅资料。教师指导学生所查的资料包括：柳的文化知识、关于柳的诗歌。教师要提醒学生关于“柳”的诗歌指的是写作主题与“柳”有关，出现“柳”字的诗歌不一定是他们想要的。
2.教师两准备
教师在设计教学前要集中阅读学生随笔，这样才能较准确了解学生对文本的认知水平，使课堂设计有的放矢。
教师更需要充分阅读大量的资料，要梳理知识，整合信息，且对资料要有一定的认识高度和深度，明确主题教学的目的。
二、教学过程
“柳的情结”的主题阅读教学设计为四个环节：话题切入，激疑——创设“柳”境；探究文本，感悟——文中读柳；拓展整合，积累——诗中读柳；思考升华，创造——为柳挂牌。
（一）创设情境
在“柳的情结”的主题教学活动中，我这样设计导言：“春天到了，又是一年花红柳绿时。‘柳’，又名‘垂杨柳’。‘绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹’中‘绿杨’即‘绿柳’。宋代欧阳修曾经在一首词中这样描写柳：‘杨柳堆烟’，大家能解释它的意思吗？”揣摩“杨柳堆烟”四字，容易在学生脑海中形成柳的情境。而教学时节正值四月末的春天，大街小巷，花红柳绿，其他树木形容黯淡，学生也能身临“柳”境。
（二）文本的处理
从“读书随笔”来看，学生能准确理解《柳叶儿》所要表达的情感。但大多对文本的赏析不够深入，少了点咬文嚼字的功夫，概括提炼信息的能力也有待提高。
针对这两点不足，通过四个问题完成对文本的解读：①这篇文章写了哪三件事？②你最喜欢哪件事？请结合文章的具体语句谈谈你的想法。③文章要表达的主题是什么？④请用两个词语表达作者对柳叶的情感。第一、三、四个问题，重在训练学生的概括表达能力，第二个问题，在于引导学生走进文章的字里行间，学会咬文嚼字式地品味语言，发挥学生思维多元化的优势，获得不同的情感体验，做到资源共享。大约15分钟完成。
（三）文本的拓展
1浅谈柳之印象
教师由“文人与柳”的话题切入：柳叶儿可以救命，然而历代文人墨客与宋学孟不同，更多地从精神层面上寄予了柳一些情感。田园诗人陶渊明喜爱柳树，室旁有柳五棵，自号“五柳先生”；明末清初的蒲松龄临泉而居，泉边栽柳，便自称“柳泉居士”……请同学们谈谈他们眼中的柳的形象。这一活动，旨在调动学生的阅读经验、生活经验、文化积累，学生能结合自己查阅过的资料，各抒己见，力求学习者对柳有多方位的了解。
2诗中读柳
很多诗人写过与柳有关的诗歌，数量庞大，内容丰富。选择哪些诗歌作为师生对话的平台？以什么方式将这些诗歌介绍给学生？这是两个值得探讨的问题，也是整个主题教学的关键。
我首先借助学生活动，形成学生资源共享。请4位同学上黑板，抄写出他们喜欢的一首诗歌，为同学们讲解赏析。为了提高学习效率，教师要给学生适当的点拨，提示学生如何赏析。学生在课堂上交流了贺知章的《咏柳》，曾巩的《咏柳》，柳永的《雨霖铃》、《折杨柳》。
学生活动的弊端在于他们提供的诗歌是彼此独立、零散的。文学史中诗人对柳到底怀有哪些不同的情感，学生需要有整体的把握和理解。教师需要站在一定的高度，对这种情感进行归纳分类，恰当引导。
经过充分的阅读和斟酌，我将柳所传达的情感归纳为四类：喜春、离情、愁绪、喻人。
“喜春”，例如唐贺知章的《咏柳》，清代高鼎的《村居》。“离情”，如《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。唐代王维的《送元二使安西》，宋代柳永的《雨霖铃》中的部分语句。“愁思”，如唐代王昌龄的《闺怨》，唐代王之涣的《凉州词》。“喻人”，如宋代曾巩的《咏柳》“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”现代诗人徐志摩的《再别康桥》“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”
在学生活动完之后，教师再将自己选择的诗歌分类展示给学生。这其中学生交流过的诗歌不再重复。教师补充的诗歌不必句句精讲，哪句详读，哪句略读，要有所侧重。
（四）个性化创作：为柳挂牌
这是引导每个学生在既获得基本认同的前提下，又根据自己的个性及经历产生的不同感受，让学生以文字的形式，将课堂中学到的知识切实转化为自己的能力。经常看到公园中各种植物上的挂牌，那是普及生物学知识的一种途径。教师也可以让学生为文学中的柳重新挂牌。我为学生提供了一个生物学中的柳的挂牌，以做示范。
这是一位同学的作品：
名称：柳
别名：杨柳 翠柳 烟柳 御柳
性格：多情
生长地域：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
适宜环境：“杨柳青青江水平”、“客舍青青柳色新”
“满城春色宫墙柳”、“绝胜烟柳满皇都”
（意思是可以生长在江岸边、客舍旁、皇宫等处）
萌生季节：二月春风似剪刀（二月早春萌生）
形态：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
用途：愁思、咏人、颂春、赞讽。
三、主题阅读教学的反思
作为初中阶段的语文主题教学，目前还处于初步的尝试和探索阶段。
1.文本拓展的优势
由于小学、初中、高中教材的局限，学生以前接触过的写“柳”的文章都是支离破碎的，见到一篇学一篇，难免过于被动。通过主题教学，学生可以回忆小学背诵过的柳的诗歌，比如贺知章的《咏柳》，高鼎的《村居》，王之涣的《凉州词》，王维的《送元二使安西》；又可以高瞻远瞩，读到高中才有机会学的《雨霖铃》，甚至接触了系统学习中国古代文学时才会读到的《诗经·采薇》，以及教材中不曾出现的曾巩的《咏柳》。在有限的课堂教学时间内，拓展了大量的文本，在不增加学生负担的情况下，拓展了学生的阅读量，提高了阅读教学的效率。
2.学习过程中的失与得
主题教学这种教学方式的尝试，提高了课程实施的效率，但对于一节课的教学实施来说，也不免存在这种矛盾。
在“诗中读柳”的环节中，拓展诗歌由学生互动来完成，由于受黑板空间和时间的限制，只有四五位学生能够在黑板上细致交流自己摘抄的诗歌，学生的阅读交流可能受到相应的束缚，学习资源共享也相应受限。“为柳挂牌”环节的设计就是为了弥补这一不足，让每个同学都能将自己的阅读心得转化为自己的阅读创造。
为了确保“诗中读柳”环节中学生阅读交流的广度和深度，最后“为柳挂牌”的环节，没有在课堂上全部完成，同学们只交流了各自初步的设计计划，少数同学能够马上落笔，创作出完整的挂牌儿，大多数同学只能在课下来完成。
不过，主题教学在实施过程中，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识的掌握以及能力的提高，价值取向的形成，等等。学生也逐渐掌握了学习语文的一种方法。许多学生在平时的阅读实践中，已经自觉将读到的相同素材的文章，进行归类整理，甚至可以进行比较阅读，形成了自己的一种阅读模式。这种模式可称之为“主题阅读学习模式”。学习效果已经在我们每一节课前5分钟的“读书时间”活动中体现出来。
3.教师担当多种角色
教师是课堂学习的主导，要担当不同的角色。教师是“设计师”。教一节课就像写一篇文章，要确定主题，选择阅读材料，要运用教学技巧。话题如何切入，教学过程如何设计，都要经过精心构思，又要化其于无形，在潜移默化中，带领学生步步走入思维的深处，进行一次次无声的洗礼。
教师是“建筑师”，在主题教学的实施过程中，要把握四个“度”。拓展要有“广度”；在学生的“最近发展区”着力，适当挖掘文本的“深度”；教学环节要有“梯度”，学习过程中要适度走向语文教学的“高度”。这种“高度”是指学生能敞开自我，互动对话，在汇谈的过程中能耳目一新，不断得到新的启发，新的提升。“柳的情结”主题阅读教学的四个环节：创设“柳”境——文中读柳——诗中读柳——为柳挂牌，注意到了主题教学的广度、深度、梯度和高度。
教师又是“教育家”和“心理专家”，语文课堂是情感的课堂，要适时把握学生的学习心理，预测哪些是学生的兴奋点，哪些是课堂学习的高潮部分，哪些是学生的难点等等。学生互动环节中，既要保护学生的学习积极性，给予及时的肯定，又能让学生畅所欲言，适时生成。还要准确恰当点评学生的发言，在轻松活泼、富有情趣的课堂气氛中，与学生共同品出文学作品的“味道”。