摘要：高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，因此，高中信息技术课程既要以信息素养的培养为核心，注重学生对信息文化的感悟与内化，还要培养学生利用信息技术专业术语进行准确清晰的语言表述、利用合理的技术个性表达作品的能力(这也是现代公民必备的素质)，从而加强交流与合作，这样才能为学生适应信息化生活和学生的终身发展奠定坚实的基础。本文着重对高中学生信息表达交流能力的现状进行调查分析，并提出合理的培养策略。
关键词：信息表达能力；调查分析；演示讲解；辩论赛；综合活动；学生终身发展
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：信息技术课程不仅应使学生掌握基本的信息技术技能，促进个性化发展，还要使学生学会运用信息技术增进交流与合作。因此，让学生养成运用技术的思维解决生活学习中的问题这一好习惯，会让学生终身受益。因此，在高中信息技术课的教学中，培养学生的信息表达能力显得尤为重要。接下来，笔者就高中学生信息表达能力的现状及培养策略谈谈自己的看法。
一、高中学生信息表达能力的现状
为了解学生信息表达交流能力的现状，我们采用了问卷调查的方式。通过对有效问卷进行统计分析后，我们发现：
1.表达交流意识：73.9%的学生认为自己的信息表达与交流能力一般，能够意识到信息表达交流能力的强弱对个人发展的影响非常重要，25%的学生认为自己的信息表达与交流能力不行。
2.表达交流现状：82%的学生喜欢面对面或用聊天工具传递信息、与人沟通、表达情感，42%的学生对常用软件有一定的了解，但学生借助信息工具的能力还非常有限，通过选择合适的信息技术工具来解决生活学习中问题的能力还不足。
3.表达交流意愿：学生在进行信息的表达交流时，81%的学生能够意识到，各种软件在信息表达时的重要性及信息表达的多样性，同时也能意识到因知识欠缺、能力不足，而不能适宜地运用信息技术软件来进行表达交流，从而会使他们学习信息技术的意愿更加强烈。
二、高中学生信息表达能力的培养策略
高中信息技术课不仅仅局限于知识的掌握，更注重于学生能力的培养，尤其是信息表达能力的培养对个人的发展至关重要。我们主要通过多样化的学习方式，充分调动学生学习的积极性和自觉性，从而培养学生合理运用信息表达交流的能力。
1.通过“演示讲解和辩论赛”的学习模式，培养学生的语言表达能力
语言表达能力对每个人来说都是至关重要的，我们着重结合高中信息技术理论知识，培养学生如何用准确清晰的语言来表达思想。
在学习信息技术基础理论时，采用演讲赛和辩论赛的模式，让学生在这一过程中，不仅掌握了理论知识，而且锻炼了学生信息的口语表达能力和交际水平，同时提升了学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：《信息技术与社会》这一章节实行辩论赛的模式，教师对学生进行分组，分成正反两方，学生自助搜索所需信息，对“信息技术对社会发展的影响是利大于弊还是弊大于利”进行辩论；在《信息获取》这一章的综合活动中，可以设计多个贴近学生学习生活的主题，比如“策划一次劝告青少年不要吸烟的活动”“介绍我的学校”“夸夸我的家乡”“劝告青少年不要沉溺于网络”等，首先让学生确定信息需求，通过多种方法获取信息，并对获得的信息进行信息价值判断，然后整理信息，撰写活动报告，以小组为单位，演示并讲解报告，最后通过全班学生的讨论、交流与评价，使得学生信息表达交流能力得到不同程度的提高。
2.通过“综合活动”主题作品展示模式，培养学生恰当地选择信息、正确地运用信息技术、合理地进行多种信息表达思想的能力
应用软件学习中，作品制作是必不可少的，在制作过程中教师提出具体目标，让学生来完成，这样做强化了学生对知识技能的掌握、熟悉了信息的加工过程。制作作品不是技术的简单再现，有的学生在制作过程当中会盲目、过度地运用技术，认为作品修饰得越花哨越好，却偏离了作品的主题。因此，教师应及时引导他们选择恰当的技术，合理并准确地进行信息表达。
首先，制定每个软件学习的目标，通过作品呈现的方式让学生意识到该软件在学生信息表达交流能力中的作用，激发学生的求知欲。如在word中通过“夸夸我的家乡(或学校)” 和“个人简历”等作品展示，使学生认识到word中图文混排，表达信息的多样性；在excel中通过“成绩分析”等作品展示，使学生认识到数据图表表达信息的准确性；在photoshop中通过“创意海报”等作品制作，使学生认识到图像表达信息的丰富性；在flash中通过“感恩贺卡”等作品制作，使学生认识到运用动画表达信息的形象性。让学生体会到通过软件学习，能够解决生活中的实际问题，深刻认识到软件在信息表达与交流方面的优势。
其次，在教学实践中进行任务分解，教师通过范例整体效果的展示，让学生了解软件的功能，范例尽量做到设计新颖、技术全面、内容丰富。接着以小组为单位研究学案、开展自学与互学掌握软件功能、制作作品，教师根据学生作品，通过“点评优劣——发现问题——解决问题——总结知识点”的流程，加深学生对软件功能的认识。
再次，做好主题的转变与过渡，即由教师定主题转变为学生自定主题，由单一主题向多类主题过渡。前期学生活动的主题方面由教师定主题，便于学生对基础知识技能的掌握，后期的综合活动，改为由学生自定主题，发挥了学生的发散性思维，另外学生能够自主地选择自己感兴趣和擅长的主题，做起来更有兴趣和动力。
作为一线教师，我们希望通过实际教学活动中对学生信息表达能力方面的探索与研究，以学定教，使学生学有所用、学有所得，从而适应信息技术课程对学生的要求，期望能为学生适应信息化生活和学生的终身发展奠定坚实的基础，进而促进教师、学生的共同发展。
(作者单位：河南省三门峡市渑池高级中学 472000)
论文作者:董江辉
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上
论文发表时间:2016/6/15
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