广西北流市第九中学 姚珊 537400
摘要：最近几年，伴随课程改革渐渐深入，高中物理对应的教学理念早已发生变化。在高中时期，物理教学除了让学生对基础知识加以掌握之外，同时还要培养学生团队合作以及动手能力。在此背景之下合作教学便应运而生。然而，在高中时期的物理教学之中，合作教学还存在不少问题，这对教学效果造成较大影响。本文旨在对高中时期物理教学之中小组合作这种教学形式的具体应用加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：高中物理；课堂教学；小组合作
前言：合作教学指的就是把学生加以分组，之后学生为同一目标加以努力，互相监督，进而一同进步的一种教学方式。在以往教学之中，学生通常处在被动地位，只能对教师讲授内容进行被动接受，无法独立思考。而合作学习属于新型教学方式，可以打破以往教学模式的限制，它促使教学模式从单一化朝着多元化进行发展，对学生实践能力加以培养。所以，高中时期物理教学之中合作教学方法的具体运用加以探究非常必要。
一、优化各组成员，做到科学分组
团队具有的基本要素是对团队实际工作效率以及工作质量造成影响的根本因素。在进行合作教学期间，物理教师需以高中生实际能力水平为依据，按照组内异质以及组间同质这一基本原则进行分组，这样便于学生在组内进行学习探究以及合作交流。分组之前，教师需对班内所有学生具有的的综合素质以及能力加以审查，把学生分成三个层次。A层级中的高中生可以对基础知识加以牢固掌握，学习能力比较强，然而需要突破高端能力。物理教师可把这些学生分成一个小组，专门对难度较高的课题加以研究，进而协助在能力方面进行突破。针对B层级以及C层级的高中生，可按照两个层级学生具体数量比例加以搭配，让B层级的高中生带动C层级的高中生一同完成合作学习。比如，进行“力的相互作用”教学期间，物理教师可让B与C层级的高中生构成的小组讨论学习基础概念，让A层级的高中生构成的小组进行一些实验设计。物理教师还可让A层级的小组在所有同学面前展开实验操作，进而帮助各小组对摩擦力、弹力与重力这些基本概念具体作用加以理解。如此一来，不仅可以营造一种浓厚的学习氛围之外，同时还能让学生把所得知识积极和他人进行分享。
二、注重合作学习，激发学生兴趣
合作教学除了能够提高高中生自学能力以外，同时还能促使学生在和他人沟通交流期间取长补短，进而发现自身在实际学习期间出现的一些问题，针对问题加以改进。而且，合作学习还是促使教学效率得以提高的重要方法。课堂之上，如果物理教师采取灌输形式或者一言堂这种教学模式，难以激发学生物理兴趣，同时还会让学生渐渐丧失听课兴趣，经常出现交流接耳以及走神现象。在此课堂之上，即便内容非常丰富，包含很多知识，然而也会因学生缺少学习热情以及积极性高而导致教学效率较低。但假设教师在教学期间让高中生针对某个知识或者疑问展开讨论，便可激发学生的参与热情，进而促使其学习效率得以提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在进行“力的分解与合成”教学期间，物理教师可结合经典例题来锻炼学生能力，促使其通过组内讨论对问题加以解决，促使其听课效率得以提高。
三、构建评价机制，科学指导学生
课堂之上，物理教师通过合作教学方法可以给高中生创造很大自由学习以及探究空间，对高中生的自学能力以及习惯加以培养。在此期间，物理教师也要积极参与其中，对高中生加以细心观察以及指导。尽管高中生已经拥有自学能力，然而面对繁多物理知识之时，尚不具备对自我辨析以及评价的能力。所以，物理教师需构建健全评价机制，促使学生在所有同学面前对研究成果加以展示。进行展示期间，物理教师需对问题加以发现以及分析，进而合理科学的指导学生加以改进。比如，进行“加速度和质量、力间关系”探究实验期间，物理教师可先让各小组对实验步骤和基本原理加以细致分析，按照教材指导设计相应的实验过程。在完成实验以后，各组需要上交详细完整的实验报告。物理教师还可用一节课专门让高中生对实验成果加以展示，在其展示期间发现其中存在的不足之处，并且指导学生加以改正。此种评价可以让高中生形成深刻印象，并且确保其自主学习的准确性[1]。
四、拓展自学空间，给予学生机会
合作教学具有的核心理念就是帮助学生树立起自主学习这一观念，促使其养成自控意识以及自控能力，进而可以让提高其学习效率期间，培养其终身学习这一良好习惯。若想实现上述目标，需要物理教师为高中生营造出愉悦轻松给的课堂氛围，对学生在此环境之中是否具备自控能力加以观察以及考验。借助合作教学方法能够让自控能力较强的高中生带动自控能力比较弱的高中生，进而确保所有学生实际学习进度，同时对学生学习习惯以及综合素质加以培养。例如，物理教师可协助物理研究社团在学校内部的宣传活动，同时对其活动进行补充指导。而且，物理教师还可鼓励学生多参与一些这样的社团活动，或者把小组当作单位参与社团比赛。如此一来，可以激励高中生不断学习[2-3]。除此之外，物理教师还需尽可能的增加课下实验室的开放时间，让高中生有更多时间以及机会通过实验形式对物理知识加以认识以及探究。这样一来，不仅能够对高中生实践能力加以培养，同时还能为其自主学习提供一个广阔平台，促使学生利用课余时间积极进行物理学习以及探索，让其对所学知识加以深刻认识以及理解，进而提升其学习效率。
结论：综上可知，合作教学方法除了是学生展开自主学习的一种有效方法之外，同时也是教师平时授课经常用到的一种教学方法。在高中时期的物理教学之中对合作教学这种方法加以运用之时，教师需优化各组成员，做到科学分组，注重合作学习，激发学生兴趣，构建评价机制，科学指导学生，同时拓展自学空间，给予学生机会，这样才能促使学生进行独立思考以及自主探究，不断提高学社能力，为其未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019(Z1)：93-96.
[2]冯海霞.浅析高中物理课堂教学采用小组合作学习的策略[J].课程教育研究，2015(27)：186.
[3]江冬乐.小组合作模式在高中物理教学中的应用与探究[J].课程教育研究，2014(12)：64-65.
论文作者:姚珊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
标签：物理论文; 教师论文; 学生论文; 层级论文; 小组论文; 能力论文; 教学方法论文; 《现代中小学教育》2019年第6期论文;