摘要：批改作业是学校教学中检测学生学习情况的必要手段，更是高中数学教学中不可或缺的必要环节。当下，课堂教学改革有序推进，教学不只是研究教法，更需要研究教法和学法，促进教学双主体发展，但是还有为数不少的教师把教学重点放在如何提升课堂教学效率，如何提高考试成绩上，忽视了对自身教学方法的改进，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，更忽视了对作业批改的研究。文章探究分析新课标下高中数学作业的有效批改方式。
关键词：高中数学；作业批改；有效策略
一、当下高中数学批改现状
1.作业批改效率低下，个性化问题不易处理
传统的高中数学课堂教学模式是教师在课堂讲解，在课后批改作业；一般情况下有A\B两个数学作业本，每天都留给学生数学作业，每天交作业，每天改作业。传统模式下学校教学管理的要求是作业由教师“全收全改全批”。老师每天批改作业需要花费几个小时的时间。特别是批改几何作业，花费的时间只会更多。花费这么多时间，却常常很难和学生见面，学生作业中的问题，不能及时反馈给学生，这种作业批改的模式是低效，甚至是无效的。花费很多批给作业的时间，教师探索教学教法的时间就相应减少，教学改革也常常成为一句空话。而且局限于时空因素，数学教师的作业讲评一般只限于作业中的共性问题，却没有时间解决作业中的个别错误，很多个性化的问题无法及时解决。
2.作业批阅缺少及时性，作业反馈效果低下
数学是一门具有较强系统性和理论性的学科，而且其抽象性较高，且高中开设学科较多，学生作业负担较重，学生容易对不好做的作业产生畏难情绪，时间久了就会产生反感情绪，未完成作业常常消极对待。学生们为了应付教师，常常都忙于作业的结果，却没有认真审题和仔细思考，甚至还有些学生直接抄袭他人作业，更有请人代抄作业的现象发生，数学作业内容严重失真。而数学老师坐在办公室里认真批阅后的作业发还不能及时发到学生手中，时效性不强，出现错题大多数学生都懒得去订正，经常出现教师问起做错了哪些题时，学生显得很茫然，便是匆忙的寻找，可见数学作业批阅效果不佳，甚至低效。这也违背了布置作业的原始目的，拉低了数学教学效率。
二、高中数学作业批改的有效性策略探究
1.数学作业可以灵活批改
数学作业是为了检验学生的学习成果和学习效果，数学教师比一定逐个精批，可以按照一定比例随机抽取部分作业进行精细批改。如此以来，既可以提升数学作业的批改效率得到，同时也能节省数学教师宝贵的时间，腾出更多的精力进行教学研究。老师通过批改抽选的作业，及时发现并总结学生作业之中普遍存在的问题，整体了解学生对当天数学知识的掌握程度，分析学生的学习得失，这其实是对教育教学质量和效率的有效反馈，并对学生进行有针对性的复习和巩固，并及时调整教学方法。对于一些个性化的问题，教师也可以利用课余时间，单独辅导这部分学生，尤其是能抽空进行面改作业，督促学生认真对待作业，提高学生作业的实效性、高效性，并及时发现问题并进行反思和改正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且如此以来，还可以促进师生之间的交流与沟通，有效地增进彼此感情。
2.数学作业可以分层批改
有些作业是必交的，但要考虑分层设置，教师要根据学生实际情况，分层次的灵活的设置作业，并分层次的进行批改。教师可以按照一个班级学生的成绩或学习能力等等，把学生分成A、B、C等几个层次，进入A层的学生是学习自觉性好、相应学习成绩也好的学生，数学老师要尽可能详细的批改们的作业，考虑面改，并注意一题多解的点拨，依此来激起学生思维，尝试打开学生的拓展思维。数学教师可以考虑把批改后的作业在班级的相应的地方给予保留，把这些解题方法作为解题示范，可供同学参考。这样的作业批改法既给A层同学以自我展示的平台，又能启发其他同学，为之提供数量客观的参考答案，用以激发学生的学习兴趣，培养学生解题思维的严谨性。进入B层的学生为学习成绩中等，数学思维一般的学生，数学老师可用运评语指导批改法，也就是对他们做错的地方予以批注，时间容许可再给予提示性的指导，为学生指明探索的方向。最后，C层为学习成绩相对较差，他们的学习习惯也不好、对数学学习不感兴趣、甚至失去了学习信心的学生。老师要尽可能的利用课余时间对学生当面批改作业，多进行心理沟通，激发他们数学的自信心，激发起学生数学学习的兴趣，提升作业批改质量。
3.适当进行作业互动批改
高中数学作业中一些难度不大的作业，可以尝试让学生之间互批作业，这样既可以有效减轻教师作业批改的负担，亦可以让教师走出长期低效的劳动之中。数学教师可以腾出更多的时间进行教材研究，有更多机会去探讨和创新教学方法，教师也有空研究学生，提升授课内容的针对性。从学生这一面来说，互改作业也可以提高他们的综合能力。学生进行作业互评时，也是对所学知识进行复习和巩固的过程，甚至在一定的程度上，互改作业还可以提高学生的反思能力，帮助学生消化课堂知识。因此，数学教师要鼓励学生更新学习理念，让学生在批改作业中不断进行自我反思，从批阅别人的作业的过程中发现自身的不足。当然，学生相互批改作业需要教师的监督，及时讲解学生无法分辨和解决的问题。提高学生的判断能力，提升学生的评价水平。
4.注意作业批改的思辩性
笔者在数学作业的批改中，都让学生准备一个错题积累的笔记本，让他们把自己作业中发现错的题整理在这个笔记本上，也可以将全班整体出现的错误题也记录在错题本上，然后引导学生寻找出错原因，进行分析和归纳，这样以来就可以有效提升学习效果。
三、结束语
总之，高中数学作业批改是数学教学的重要环节，是检查学生学习效果、进行有效反馈的重要途径。数学老师批改作业时，要坚持作业批改的灵活性原则，考虑作业批改的层次性，也可指导学生互改作业，注意作业错题积累和归纳分类。数学老师要充分利用好作业的功能和作用，科学设置作业，提升作业效率，同时能让学生轻松愉快地学习，促进学生全面发展。
参考文献
[1]张昌明．试论高中数学作业布置与批改的策略[J].当代家庭教育，2017(1)
[2]李占军．高中数学作业批改方式的研究[J].西部素质教育，2017(7).
论文作者:李彦有
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 高中数学论文; 时间论文; 效率论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;