关键词： 小学数学；教学；自主学习能力
现阶段，社会需要适应社会的新型人才。而作为人才培养的初始阶段，小学教育教学工作的开展的目的是在对小学生的学科知识的累积及其学习能力的培养。所以，在小学阶段数学教育中积极学生自主学习能力培养进行研究，必是小学数学教师研究重点。众所周知，数学从生活场景中取材，又和生活紧紧关联。从这可见，小学数学教育与实际生活场景相关，又要结合当前时代人才培养要求，给小学生数学学习能力和素养培养奠定扎实基础。以下为几点初浅认识：
1 激发小学生学习数学的兴趣
小学生的身心均在重要时期，遇到任一事物均有兴趣想一探究竟，也希望从中得到许多知识。从上述情况来看，若要取得良好的教学效果，需要从激发小学生学习数学的兴趣作为切入点，以此达到预期效果。如何激发小学生学习数学的兴趣需要注意的是，第一步，小学数学教师在日常的教学之中，需根据数学教材的知识点以此添加适量并符合小学生实际的实例来展开讲述，使得小学生可以更深入懂得小学数学教学不等同于算数或应试教育。例如：在对百分数展开教学时，教师就让小学生利用一点时间到银行看看储蓄利率表。在此教学之中，教师为小学生建立一种模拟储蓄情景。小学生通过自己填写存单，计算到期利息、本息，交流探讨最佳的储蓄方式，与此同时，还增加相关利息税的内容，紧紧地与生活相连，引发小学生强烈的探知欲，从最初的“要我学”转变成“我要学”。利用建立符合小学生的特征的生活场景，将知识融入场景中，使得小学生可以从自身的视角认识到学习数学的重要意义。 第二步，可在激发小学生学习数学的兴趣之中，教师利用课堂游戏的形式来展开，让小学生可以从数学游戏过程中意识到学习数学的作用及乐趣。基于此视角来分析，能够清晰地认识到只有持续地激发他们学习数学的兴趣，才可以真正激发小学生的潜能，让小学生更好地融进数学学习之中，给下一步更深入地学习数学奠定良好的基础。
2 教师应该和学生之间建立起和谐的相处模式
小学数学教师需要鼓励小学生开展自主学习，让小学生在平日的学习中懂得自主学习对自身的益处。在平日的教学过程中，教师与学生之间需创建起和谐关系，平等相处，教师应尽可能通过自身的积极主动性，促进自己变成小学生的朋友与学习过程中的合作者，而不是以前教学中的主导者，只有改变身份才可以发挥出应有的作用。师生之间以和谐方式相处，小学生才可以在自主学习数学的过程中，向学科教师咨询更多的问题，同时通过建立和谐关系才可将教师的价值发挥至极致。小学生在自主学习过程中，通常会碰到或大或小的问题，若不加以处置，师生间就会产生一层隔阂，这种隔阂即为教师和学生之间不能够平等地进行交流和沟通，一定会让教师与学生之间沟通交流带来一定的障碍，从而导致小学生的自主学习成效不明显。
例如：对《图形的变换》展开教学时，将自主权交于学生，并且鼓励他们不要被书中现在的结论所束缚，大胆实践，勇于创新。请同学们观察下图，边观察边思考，并拿出课前准备好的方格纸和三角形，分别给四个三角形标上A、B、C、D，自己摆一摆，移一移，转一转，进行图形的变换，然后按照以下教师提出的四个问题，即“4个三角形A、B、C、D怎么通过变换等形式获得‘风车’形状？‘风车’形状中的4个△怎样变换获得长方形？长方形中的4个△怎么变换获得正方形？正方形中的4个△怎样变换成最原始形状？”，与同桌同学进行交流。学生自己操作，同桌交流图形变换的方法，教师巡视指导。通过讨论、交流、展示，学生自己得出图形的变换方式方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种方式改变了“一言堂”教学方式，以引导为主，建立了良好的师生关系，让学生自主参与，促使他们的思维活动，不仅品尝了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。
3 在小学数学教学中实施任务型教学，促进小学生自主学习能力的提升
教育教学的宗旨在于让小学生可以凭借自己的努力学习得到相应的知识及学习能力。从布鲁纳理论来讲，在平日教学之中，教育教学的重要标准是需要使得小学生具有牢牢地将学科知识记忆深刻的方法。此时，还需要让小学生可以建立于教学任务基础上展开有目的、有针对地学，只有采用此种模式才可以达到预期的成效。由此可见，需要在小学阶段展开数学学科教学之中培养小学生的自主学习能力，换句话来讲，教师在平日数学教学过程中，通过对学生的有效指导，加上学生自身积极的学，以此获得相应学科知识以及解决实际问题的能力， 与此同时，还需让小学生可以迫于完成教学任务的压力下展开独立思考及学习，只有采用这种方式才可达到有效性。在学科知识教学之中，需要让小学生完成适量的教学任务，让小学生需要知道完成任务的必要性，也是开展自主学习的前提条件。
例如：在对“比的化简”内容展开教学时，首先需要根据情景给出“哪杯蜂蜜水更甜”的任务型问题，让小学生交流探讨，小学生在交流探讨中会遇到一定困难。当小学生思考问题存在偏差时，教师此时应让此种情况停止，运用启发方式让小学生可以通过用“比”来表示每 个杯子中蜂蜜与水的关系，看看你能发现什么？一句话，使学生找到了思维的突破口。接着，再出示1号杯2 ：18 、2号杯 30 ：270化简，发现两个杯子的比的比值都是九分之一，再问学生是怎样判断出来哪杯蜂蜜水更甜的?最后揭示课题，理解化简比，即通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项 只有公因数 1，这样的整数比即为最简整数比。在教学过程之中，教师通过对小学生独立思考中给出一定提示、启发，有效促进小学生更好地完成教学任务，从而达到学习自主性的提升。
例如：在教学”这月我当家”内容时，其与实际生活联系甚密，看起来容易完成任务，实则其需要用方程和百分数解决问题，是对学生综合运用的一次考验。教学时，先用“同学们，你们家是谁当的家，你了解你家一个月的支出情况吗？请简单介绍一下。”谈话形式引入，学生通过收集、统计、制表等环节，最终按要求表达，同时为“我这个月当家”问题处理提供办法等。由此可见，小学生在表达解决问题的过程中，可让小学生积极地思考，更有利于处理学生能够有条理地叙述这一过程，不仅促进学生思维活动的开展，而且有利于学生良好思维品质的形成。
利用任务型教学法，可让小学数学知识点更深入、更完善的，在此基础上，能让小学生自主学习能力得到更好的提高。可以说，通过搭建此种有效、符合小学生学习特点的学习载体，为小学生数学自主学习的能力提升提供坚实基础。
结束语
综合上述内容可知，要想在小学数学教育中达到自主学习能力的培养和提升的效果，不只是需要数学教师的配合、指导，还需进一步激发小学生学习自主性，使得教师与小学生之间创建高效率、高产出的学习载体，只有采用这种做法才可以最大程度地将应有的作用发挥出。在此过程中，不只是需要数学过程中激发小学生学习数学兴趣， 还需建立起师生之间融洽、平等关系，最终在教师适当指导启发、学生积极自主学习，培养出小学生自主学习数学的能力。
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论文作者:陈立业
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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