摘要：数学虽然看似抽象、不契合实际，但实际上其却主要来源于人们的生活。伴随着我国课程改革的逐渐深入，新的教学理念也对教师的教学提出了更深层次的要求，对数学知识点回归生活给予了充分的重视。在当前实行的课程标准中，明确提出“数学是一种教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和已有知识出发，创设生动的数学情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。基于这样的发展背景，广大一线教育工作者应该要紧跟发展的步伐，重视数学教学与实际生活之中的关联性，在结合教学需求的基础上，深入探索小学生必须掌握的数学知识点与实际生活之间的关联。因此，本文将对小学数学教学中如何更好地实现生活化教学进行研究。
关键词：小学数学；教学；生活化
一、在小学数学教学中实现生活化的重要现实意义
（一）可以有效拉近数学知识与实际生活的距离
由于小学生自身认知水平的局限性，对于上学的理解往往只停留在学习书本上的知识点，对“学习”也缺乏一个正确的认识。如果教师不进行有效的引导，他们往往会认为学到的知识在生活中的用处不大。而这个问题不光存在与数学教学之中，在语文、历史等各个学科的教学中都屡见不鲜。实际上，小学生学习到的知识点与生活有着千丝万缕的密切关联，数学知识更是可以帮助学生更好地解决生活中遇到的各种各样的问题。因此，在小学数学教学中实现生活化，可以更好地拉近数学知识点与实际生活之间的距离，帮助小学生树立正确的学习观念，明确数学学习重要性，从而将正确意识转化为学习的兴趣与动力，最终实现小学生数学核心素养的有效培养。
（二）有利于教学形式的创新，提升小学生的生活认知水平
小学数学教材中的知识点往往都是对某一种现象或是问题进行了高度分析、探索而得出的理论，这就是数学知识点具备了抽象化、概括性较强的特点。基于此，如果教师只是利用语言对知识点进行单一化的描述，并不能让学生真正理解知识点中的“奥秘”，连基本的理解都无法实现，就更别提利用数学知识点解决问题了。再加上小学生注意力难以长时间集中、容易溜号的现实学习特点，单一、固化的教学形式势必会影响到小学生对数学的学习积极性。而在小学数学教学中实现生活化教学，不但可以令抽象化的数学知识点变得更为具体、形象，还在一定程度上实现了教学形式的创新，令数学学习充满了独特的生活价值，可以有效激发小学生的课堂参与性，最终在学习之中不断提高小学生的生活认知水平。
（三）有利于学生解决实际问题能力的提升
教育虽然看似较为抽象，但实际上教育的最终目的就是帮助学生具备正确处理、解决生活问题的能力。因此，教育不光是要求学生要理解相关知识点，更需要学生可以主动利用这些知识点。对于小学数学的学习而言，学生不但要理解必须掌握的数学知识点，还需要做到利用这些知识点来解决生活中的实际问题。但是根据对当前的教学实践分析可知，很多教师的教学行为就只停留在了学生掌握知识点的层面上。出现这种问题最根本的原因就是教师忽略了生活化教学，导致学生解决问题的能力得不到提高。因此，在小学数学教学中实现生活化教学可以为学生提供一个利用数学知识点解决实践问题的机会，令学生在动手操作、有效交流之中对知识点产生更深层次的理解，并利用其来解决多种多样的问题。
二、如何在小学数学教学中实现生活化
（一）有效实现教学内容的生活化
教学内容是教学活动开展的中心内容，在小学数学教师的教学实践中要想全面实现生活化，首先就需要注重教学内容的生活化设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在当前应用数学教材中并未对哪些教学内容适合生活化教学做出明确标注，因此小学数学教师需要对教材中的教学内容有一个全面、科学的理解，在发挥了学生课堂主体地位的基础上，根据学生的学习需求、生活经验、认知水平等来选择适合生活化教学的教学内容，搭建数学的教学内容与实际生活之间联系桥梁，充分发挥生活化教学“化繁为简、化抽象为具体、化复杂为容易”的教学特点。
举个例子，当教师在讲解与“小数”相关的知识点时，如果只是采取单纯地口述讲解，学生势必会难以理解。实际上，小数与整数都与人们的生活有着密切的关联，正好适合利用生活化教学。因此，教师就可以先向小学生询问：“大家都有什么文具呢？谁能举手告诉老师呢？”面对这样的问题，小学生都会踊跃举手回答问题。之后，教师可以将大家说的问题融入到教学之中，引出与实际生活有关的教学案例，如“周末，咱们班的小芳同学与妈妈去超市，买了各种各样的文具，其中，一个文具盒10元，一支铅笔0.5元，一个橡皮1.5元，一个练习本2.5元，谁知道这些文具中的价格中哪些是小数呢？”通过这样的生活案例，学生很容易就明确了小数与整数之间的区别，也更好的理解了小数的形式等。
（二）实现数学教学方法的生活化
在明确了教学内容生活化特点的基础上，教师则需要注重教学方法的生活化。教学方法是帮助学生理解知识点的重要工具之一，因此要想在小学数学教学中实现生活化教学，教师就更应该在教学方法生活化的研究上下功夫。一方面教师可以积极应用生活化教学法，时刻注重数学知识点的生活化还原，将数学教学与生活进行紧密结合，这样既可以令小学生更好地理解数学难点，又可以不断丰富小学生的生活经验；另一方面，教师还可以将生活化与情境教学等教学方法进行融合，在课堂上营造具有生活化特点的教学情境，并在情境之中使学生可以产生更加真切的学习感受，以此来提高学生对知识点的理解程度。例如在学习应用题时，教师便可以根据应用题设置一个生活中常见的情境，使学生可以在这个情境之中来探寻应用题的答案。这样既提高了教学的趣味性，又可以激发学生的学习积极性。
（三）实现数学教学实践活动的生活化
除了教学内容与教学方法之外，教学实践活动也是当前教学活动中不可或缺的重要组成部分。在小学数学教学活动，教师应该要巧妙设置实践活动，赋予实践活动生活化的特点，使学生可以在动手操作、实际体验中来获得感性经验，并在教师的引导下将这些感性经验转化为对数学理论知识的理解，最终实现小学数学教学的生活化。举个例子，当教师讲解“长方体、正方体”的相关知识点时，教师就可以以实践活动的形式，让学生在教室中找出他们认为的长方体、正方体物品。这样既提高了学生的探究能力，又帮助学生更好地理解长方体、正方体的特点。
结束语
综上所述，数学理论知识是专家学者通过对生活中的常见问题进行了研究、总结而得出的经验性理论，学生只有掌握了这些理论才可以不断提高自身的生活素养，勇于面对生活中的问题。因此，为了帮助学生理解数学理论知识、丰富生活经验、提高教学水平，小学数学教师在教学中应该要时刻注重生活化特点，对教学内容的生活化特点进行深入探索，依托生活情境进行深入教学，充分重视生活化教学实践活动，以此来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终在小学阶段实现学生的素质教育，为之后的深造奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊,2018(29):68-68.
[2]韦彬光,陆方文,韦泽权.小学数学生活化教学的实施策略研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.2018.
[3]徐晶晶,佟雪峰.小学数学教材例题编写生活化的现状及思考——以苏教版为例[J].教育现代化,2017,4(34):244-248.
[4]陈妮华.源于生活高于生活——小学数学教学生活化的有效策略[J].中华少年,2017(27):181-182.
[5]周立春.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].学周刊,2018,No.368(20):118-119.
作者简介：郑英（1970.03-），女，四川渠县人，工作单位：海南省东方市广坝农场中心学校，学历：大专，职称:小学一级，研究方向：小学数学教育教学。
论文作者:郑英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：生活化论文; 知识点论文; 学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 教师论文; 小学生论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;