1 浙江省杭州市萧山区新塘小学 浙江 杭州 310000
2 南开大学 天津 300071
摘要: 任务驱动型教学模式的建设和应用是在对补缺任务的评价中使用，并直接评价高校教育心理学的教育效果，提供比较客观且可靠的有效信息。对全体任务的评价是通过分析核心和高校的心理教育结果来产生有效的影响因素。这种方法是基于心理学的社会理解的重要性建立基础确立了教育心理学的学习难度，并把重点放在学生的心理上，有效地抑制了目的。研究表明，任务驱动型教育模式的作用可以从三个方面积极促进学习过程的有效性。
关键词: 高校教育心理学 教学效果 任务驱动
教育心理学在高校里最为突出的作用是可以激发学生的心理，帮助其树立较为正确的心理目标。同时通过对学生内心心理健康情况的一个培养，形成了学生的情感目标对学生心理健康的价值目标有效的判断能力，全面育成了学生不断加深对社会心理价值的心理认知。任务驱动型的教育模式就融合了这种要求全面育成学生能力的意识，真实性驱动作用也就在教育心理学的任务得到充分体现。除了逐步加强的教学效果提供动力外的它的应用价值也得到进一步发挥。也对大学里的教育心理学的演变和提升起到了积极的作用。
一、阶段性任务评价作为补充，具体地分析了大学心理学的教育效果
由于教育活动的持续深入，教学的难度和复杂度越来越深，教学效果的反映以具体的评价方法为载体，定期对授课的结果进行评价。全面的分析阶段性教学成果，探讨心理学的具体情况并进行具体分析。
1.1.对于不一样的教学阶段，我们可以评估我们的教学任务的明确性
任务驱动型教学模式是在大学教育心理学中在教育过程中作为定期评价的任务模型形成的重要因素，体现明确的教学任务，反映教育机构的过程，反映全面的系统评价阶段的积极的方法。这些都是补充大学教育心理学课的教学发展的因素，学习教育心理学的基本要素是充分反映教学的真实性，充分显示其性质的功能，提供实际的授课信息，提高信息来源的完善性。
1.2.阶段性的教育环境来衡量完善阶段性心理教育的效果
大学教育心理学科教育发展的困境存在的学生的心理认知障碍另外单一的教学任务的困难，理解和压力的内在意义比较模糊，学生心理健康的从阶段性教学效果反映的认知心理和意识形态条件方面的教学任务，教师的授课科目的授课,充分的任务和教学阶段的评价结果的差异教学存在的不足。教育的目标自身的潜在动机提出了有机补充阶段教育效果的具体情况，在学生、教师、环境等综合因素的基础上，教育心理学科得到补充。因此教学任务完成的效果提供强有力的支援，提供教学任务的效果，并敦促提高教材内容的类型研究和指导式教育组织的转变。教育心理学的教育是以教育为标准衡量标准的新驾驶教育模式，形成了教育方法和教育方法的多样性。
二、任务驱动型的教育模式是教育心理学的一个详尽的应用
任务驱动型教学的教学方法主要有知识结构任务用科学的方法,它分为几个教学过程。目标分类的任务教学把知识内容隐藏在目标任务里，用目的来指引学生的诱导方式帮助学生发现问题并且将其解决。驱动任务型教学讲学生的主体位置放在首要，教师的授课过程中诱导组织为主的教学方法作为主要的教学方法。通过提高学生的学习热情和学习动力,可以自己主动通过寻找问题的解决方法，找到知识掌握全面的积极以及充满创造力的思维，从而来培养学生提高自己、突破自己的能力。
2.1.阶段性的教学效果评价教育的心理任务
教育心理学的发展会面对不少困难，最重要的是学生的心理认知失调这是面对这些难题的原因。教育心理学是过于片面的教学工作的困难，不能清楚地明确学生的心理健康范围的定义。因此，阶段性的教育效果受到教师的教育方面的利与弊和学生的认知心理，授课的任务进行整合阶段性教育心理学的任务进行评价课程的任务和阶段性的教育结果之间的差异，分析不同原因正在研究课程的不足之处。修正使教育心理学在教育过程中补填不足，教学的任务能够得到合理的赞同从而结束。
2.2. 客观地评价教育心理学的成果
教育心理学的课需要做好的一些地方:明确教学，客观地看待教学任务的难易度，注意调控教学的过程，这个时候的全面客观地评价教学成果。从具体从教要求达成目的的效果的分析评估教育教学价值的难易度等对是否最终实现教学任务的情况和教育目标相吻合有推动作用。
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2.3.全面地从任务来分析教育心理学的效果。
有效治疗严重的问题学生是教育心理学的一个任务。使有心理严重问题的学生有一个心理目标，对自己内心的想法和矛盾进行一个调整。规范整个心理问题学生的教学任务时，可以由特定的评价吸引有效归纳，分析学生的心理效应。具体分析和评价治疗效果的指导方式已经确定可以解决这个问题，通过教育心理学的目标具体分析教育的质量，从而体现教育心理学这一学科在高校教育中的作用，在这一明确治疗方案和达到一定的效果的过程中也就体现了任务驱动型教学模式带来的作用和意义。
2.4. 确立一个相对长远的目标，来从多个角度剖析教育心理学教学的全面大体发展趋势。
制定长远的目标对教育心理学教学发展做出具有指导功能，更有意义的可持续发展。不断扩大学生心理健康的正确认识是教育心理学目标需要做的目标，有效检测学生心理上的健康与否，通过扩大研究，学生的心理疾病预防意识可能是通过学生内心的不良心理制定的引起的。我们要不断地研究和探索，对学生的心理问题进行有效地预防和改善，让教学心理学有一个非常清晰的发展趋势。让可持续发展的长期目标是形成一个循环，可以让教育心理学不断地产生新的进步和成就。
2.5.帮助学生通过情感训练来设定情感目标
情感教育目标的育成作为重点内容组成了教育心理学的框架，可以从很多方面正确且有效地来关注学生的心理问题以及心理健康的促成，任务驱动型教学模式 通过对学生培养一种正确的人生认知的模式，从而通过不同复杂程度以及难易程度来对学生内心情感价值进行一种提高，提高学生形成正确的心理的认识层面，再通过教育教学任务的目的分解式授课方式学，学生通过亲身体验具体情绪的心理从而最终升华为一种价值观念，形成正确的情感。使教育心理任务驱动型教学被有效应用发挥最大的价值。
三、在综合任务评价的基础上分析了高校心理学的结果。
高校教育心理学课程的开展，首先要明确教育的客观性和教育过程的重复性。课堂上教学使上课的压力变大，对学生的心理有很大的变化的效果，这就反映了教学的真实。对一些学生有心理有严重问题的首先进行有效的治疗是大学教育心理科教育的主要任务，接下来是为应对有心理问题的学生的有效调控，再然后是为没有心理疾病的学生制定的心理预防对策。
3.1.在教学任务的整体性基础上，来客观的评价大学心理学教学的成果
教育的难易度的客观性表示学生正确的心理形成过程的复杂程度，明确指出教学过程中比较沉重的课程过程的逆现象，课程的过程从上往下严格控制授课时间的周期。对教学任务的教学难度和教学过程来全面评价，利用信息学科课程的根本性质，反映了教育成果充分具体分析教学任务完成情况，准确评价教学过程教学难度具有价值的教学任务能否完成课效果目标之间相互一致。形成任务型任务驱动教学模式的基本特征来为了检测高校教育心理系的教育效果，推动整个任务型评价指标目标，推动高校教育心理学科的整体发展方向的增加，对教学任务的本体性进行评估。
3.2.把教育的方向性任务联系起来，具体分析了高中的心理素质教育质量
这种方向的任务，经过实施授课的整体现状，全面评价学生的心理问题面临的具体引导方案评价的心理过程及效果，介绍具体分析学生的心理问题，治疗和预防的方法，目标是否有针对性的分析。这是大学的教育心理学科教育的整体质量，反映了质量的效果配合，展开有意义的教育质量的分析过程质量发展的最终目标，教育心理系的学生的内在心理的变化给予肯定的效果，教育的应用性和实用性功能可以充分体现。这是对大学教育心理学的促使目的教育模式积极的意义，为理解学生和教师的课程发展及动向提供了必要的支援。
三、结论
综上所述，心理定式这样一种心理是每个人自身发展的本能，也是平时的生活而让人产生的一种习惯。高校教育心理学科的任务驱动型的这样一种教育模式，对形成的心理定式一般规则，在心理定向的观点对学生心理定式起到的积极作用进行了莫种程度上的削弱，更加准确地为学生的一些心理，包括在目标、价值、心理这些方面，同时也给学生形成正确的社会发展及社会认知心理的起到了推动作用。教育心理学教育的目标是去探索学生需要的心理，他的目标他的追求都在于哪些方面，并且正确有效地提取学生感情的目标和价值的目标建立，这也是对学生内心心理是否健康的一种判断方式，使学生全面地认识心理健康。所以任务驱动型教学模式就是正确、严谨、科学的途径，通过几个教学任务的任务目标分成阶段性执行整体的目标，通过上课效果的深化加强了教育心理学课的发展的推进。
参考文献：
[1]蔺艳娥.后现代主义时期高校教育心理学的发展新思路研究［J］．黑龙江高教研究，2015（3）
[2]蒋 波.职业教育心理学课程建设的困境与出路［J］．职业技术教育，2014（32）
论文作者:汤祎
论文发表刊物:《知识－力量》2017年8月中
论文发表时间:2017/10/9
标签：学生论文; 心理论文; 教育心理学论文; 目标论文; 评价论文; 效果论文; 阶段性论文; 《知识－力量》2017年8月中论文;