山东省聊城市道口铺中学 252000
摘 要：实验是化学课堂的灵魂，加强实验教学，既要充分发挥演示实验的直观示范性等优越性，又要充分注重学生的动手探究。因此，采用“演示实验+自制模型展示”的教学模式，不仅能充分调动学生的学习兴趣，而且能启迪学生思维，帮助学生建立化学微观概念，让化学课堂真正活起来。
关键词：实验教学 演示实验 自制模型 教学模式
化学是以实验为基础的学科，实验是化学课堂的灵魂，充分借助实验开展课堂教学有助于学生获取直观的化学现象，激发学生的化学学习兴趣，帮助学生生成化学概念，加深学生对化学反应原理的理解。因此，加强实验教学，采取必要措施，让学生动手参与，让化学课堂活起来。
一、恰当采用演示实验
演示实验是化学实验教学中的必要手段，受实际教学条件的限制，九年级化学教材上的许多实验不能以分组实验的形式进行，有些实验从安全性、环保等的角度也不适宜做分组实验，因此只能采用演示实验。演示实验是教师进行示范性操作并指导学生进行观察和思考的实验，是教学中最生动、最有效的直观手段，具有直观性、示范性、 启发性等优点。对于刚学习化学的初三学生，演示实验以其变幻的颜色、夺目的光、奇特的现象等深深地吸引着学生的眼球，能把学生的注意力集中到研究的问题上；加上教师针对现象进行适当启发引导，能让学生积极开动脑筋，对现象和数据进行分析、讨论，再经过抽象、概括、总结和归纳，透过现象认识本质，形成化学概念或掌握化学原理。例如在学习《常见的酸》时，学生对铁锈和盐酸反应、铁和盐酸反应的产物易混淆，教师在课堂上取了两根相同的铁丝，其中一根长满铁锈，另一根用砂纸打磨光亮，放入试管中，试管中加入相同体积相同质量分数的稀盐酸，充分振荡后静置一段时间，发现一只试管的溶液呈黄色，另一只呈浅绿色。黄色的溶液说明生成了FeCl3，浅绿色的溶液说明生成了FeCl2。此演示实验能对比得出产物确实不同。在探究氧气的化学性质时，教师严格规范地用坩埚钳夹持细铁丝演示铁丝在氧气中的燃烧，一能确保实验的成功，二能为学生的分组动手实验做出示范。
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二、充分让学生动手探究
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者。教师在进行教学设计时让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，让学生最大限度地参与到课堂中来，在“做科学”的探究中获取知识，在直接观察生动的现象的基础上理解化学反应过程，才能提高课堂效率。例如在《溶液》一节中让学生分组探究氢氧化钠的溶解过程放热升温，硝酸铵的溶解过程吸热降温，在用玻璃棒溶解的过程中，用手触摸烧杯外壁来感受温度的变化，从而理解不同物质溶解过程的吸放热情况。在学习二氧化碳的化学性质时，让学生分组制取二氧化碳并探究二氧化碳的化学性质，能熟悉仪器的连接和分液漏斗的使用，理解二氧化碳和水、二氧化碳和澄清石灰水的反应，以及二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧的化学性质。
三、演示实验与自主探究相结合
在实际的教学过程中，单一的教学方法难以使学生的注意力长久地保持下去，只有多种方法相结合才能取得最佳的教学效果。采用演示实验与自主探究相结合的方法能让学生保持持续的学习兴趣和热情，全身心地投入到知识的获取过程中。例如，在进行《水的分解与合成》一节的教学时，教师先采用水的电解器进行演示。为增加水的导电性，在水中加入少量氢氧化钠溶液，接通电源后，让学生观察现象、正负极上都出现气泡，一段时间后，正负极上方水面都下降，下降高度为1∶2。教师适时引导：气体是什么？从水的组成上分析，气体是什么？为什么两种气体体积不一样？如何检验两种气体？这样一方面让学生开动脑筋积极思考，另一方面为下一步检验两种气体的演示操作做了铺垫。在演示实验之后，安排了自制模型展示。让学生提前做好两个相同的水分子模型并预习水的分解与合成的微观过程，课堂上同桌之间边拆解或组合模型边讲解。最后请做得好的组上台进行自制模型展示。在拆解或组合的过程中，学生们理解了水分子的构成，理解了水的分解与合成的微观过程，同时帮助学生建立了分子的概念，明确了分子是由原子构成的。因为初学化学，微观概念比较抽象，较难理解，通过对自制模型的制作和操作，让学生主动参与探究的过程，比教师的讲解更形象、更易于接受，课堂气氛也异常活跃。图1是课堂上拍摄的学生制作的水分子模型，其中土豆球和乒乓球代表氧原子，枣代表氢原子。
图1.学生自制水分子模型。（a）和（b）为土豆球和枣制成，（c）为乒乓球和枣制成，土豆球和乒乓球代表氧原子，枣代表氢原子。
“演示实验+自制模型展示”能让学生主动参与知识的生成过程，在“玩”中学习，能启迪学生思维。
参考文献
[1]初中化学课程标准（2011版）。
[2]义务教育课程标准实验教科书·化学.山东教育出版社。
[3]何彩霞 围绕“化学元素观”展开深入学习——以“水的组成”教学为例[J].化学教育,2013,34,(4),36-39。
论文作者:孟凡军
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
标签：学生论文; 演示论文; 化学论文; 模型论文; 过程论文; 教师论文; 课堂论文; 《中小学教育》2016年5月总第243期论文;