摘 要：在部编版低段语文教材中，附配的插图不仅精致美观、意象俱全，而且布局科学、图文并茂。插图是重要的教学资源，在低段语文教学中，借助教材插图能够有效地趣化学生的识字过程、促进学生的阅读理解、助推学生的口语训练，以此优化他们的语文学习。
关键词：小学语文 插图 部编
部编版小学语文教材中配有精美的插图，尤其是低年级教材中的插图，不仅精致美观、意象俱全，而且布局科学、图文并茂。对低年级学生来说，插图比文字理解起来要容易得多，而且更能够吸引学生的注意力，不仅如此，插图还是引导学生读书、识字、口语训练的有效资源。在低段小学语文教学中，教师要善于注重插图资源的运用，以此优化学生的语文学习。
一、借助教材插图，趣化识字过程
在低段语文教学中，识字教学是重点内容，枯燥化的识字会严重打击小学生语文学习的积极性。借助教材插图进行识字教学，能够达到事半功倍的教学效果。
1.借助教材插图，创设识字情境。
部编版教材在学生每篇识字课文中均配上了富有童趣的彩色插图，一方面是为了调动学生识字的兴趣，另一方面也是为了加深学生的理解和记忆。教师在识字教学中，可以运用插图为学生创设识字情境，让学生的想象力得以放飞，将每一个汉字变为一个个实物图，增强学生对汉字的感知力。与此同时，学生的学习兴趣、好奇心、求知欲也都得到了调动，教学效果自然大大提升。
例如，在《小马过河》这一篇课文中，需要教学的生字有“大、米、土、地、马”，教师可以先为学生展示教材上的插图——小马驮大米的故事图。可以先为学生讲解这个故事：马妈妈让小马帮她驮一袋大米到河对岸的磨坊去，小马高兴地同意了。小马驮起大米，走在宽阔的大路上，路的两旁是肥沃的土地，小马心情很好，脚步声十分轻快，发出哒哒哒、哒哒哒的声音。这时，路边窜出一只兔子，它追着小马说：“小马，你要到哪里去呀？”小马停下来，答道：“妈妈让我驮着大米去磨坊。”小兔说道：“我也想去，我们一起吧！”小马欣然同意了。小马和小兔撒欢似的在大路上跑了起来，它们有说有笑，十分开心。教师在讲述插图故事的同时，可以以将生词着重介绍，引导学生借助形象直观的动物来记忆生词。故事结束后，教师单独出示生词让学生反复认读，这样，自然能够收到很好的识字教学效果。
以上案例中，生字教学是从插图出发，创设了一个识字情境，在故事中教生字，既满足了低年级学生喜欢听故事的心理，也达到了生字教学的目的。
2.借助教材插图，突破识字难点。
小学低年级阶段，识字是教学的重点和难点。这个阶段的学生受到年龄限制，注意力无法长时间集中，所以，教师如果在对生字展开教学时只是一味地强行请学生进行识记，这样的教学效果势必不佳。因此，教师可以结合教材中的插图来吸引学生的注意力，帮助学生将抽象的文字变得形象化，进而能够提高学生的学习效率。
例如，在“日月水火”这一课中，课文中的生字都没有标注拼音，所以学生在学习的时候可能会存在一定的困难。教师在教学时，可以利用教材中的插图来突破识字难点。
在教学“月、山、石、水、日、田、火、土”这些字时，可以请学生先对插图进行观察，然后谈一谈这些字与插图之间有什么联系。学生通过仔细的观察之后就会发现，插图与生字的外形是相似的，这时候教师再引导学生进行学习，告诉学生这时象形字的特征之一。之后，可以利用多媒体为学生展示中国古代文字的演变过程，拓展学生的知识面。这样，通过教材中的插图来辅助生字教学，能够帮助学生将文字变得形象化，从而有效突破识字难点。
3.借助教材插图，优化识字过程。
《语文课程标准》指出，低年级识字教学除了要让学生掌握汉字的读音和写法，更重要的是让学生喜欢上汉字，引导他们进行自主化识字。在教学中，教师要善于根据教材插图引导学生进行自主化识字。
例如，识字课《口耳目》教学目标之一是掌握12个生字。教材中配有12幅插图，还有与插图相对应的12个象形字。一位教师在教学中先引导学生将插图与象形字进行对比，先猜一猜这是什么字，然后将汉字展示出来，让学生将三者联合对比，让学生通过对比在脑海中产生汉字演变的过程。象形字是根据具体事物而来，而汉字又是根据象形字而来，有了这样的联想记忆，学生们很快就记住了这12个汉字。
比如，“羊”这个字的其实跟羊这种动物很像，上面对着的两点“丷”像羊头上的两只角，中间的横线“三”像羊的头，从上到下的竖“｜”就像羊的身子。
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再如“竹”这个字，教师可以先介绍插图，然后引导学生：“你们认为竹应该怎么写？”一位学生答道：“画一根木棍加两片叶子就好了。”这位同学说完大家都笑了，可见都认同了这种说法，而且记住了竹字的写法。可见，在识字教学中，教师只要稍加引导，学生就能自主发挥想象力，根据事物形态联想出字的写法，这才是真正的“授人以鱼不如授人以渔”。
二、基于教材插图，促进阅读理解
低年级学生年龄较小，他们的思维还处在形象思维阶段，而且语言表达能力也十分有限，对自己的想法并不能够清晰地描述，但这并不阻碍他们思维的发散。在低段阅读教学中，教师可以借助教材插图引导学生在脑海中想象插图的画面，以此促进他们的阅读理解。
1.基于教材插图，理解词语意义。
插图是部编版每篇阅读课文的标配，低年级学生识字较少，阅读有一定的难度，教师可以从插图出发指导学生阅读课文。部编版教材编者在设计插图时也结合了学生的思维特点，插图呈现的方式多为嵌入、环绕，与课文巧妙地融合在一起，学生在阅读文本时，遇到不理解的地方，只要看一下所对应的插图，在脑海中就能将文字与具体的形象联系起来，这样就能够有效地理解词语的意义。
例如，在《田家四季歌》一文中有“雪初晴”这一词语。这个词语北方学生比较好理解，因为他们见过雪后放晴的景象；但南方学生可能没有见过下雪的样子，对“雪初晴”的理解比较模糊。其实教材的插图很好地诠释了“雪初晴”这个词。教师可引导学生这样观察插图：“按照由远到近的顺序观察哪些地方有雪，然后观察一下雪的表面是什么样子？”天气刚刚放晴，积雪还没有被破坏，雪的表面非常平整、光滑，这样，学生对“雪初晴”这个词自然就有了比较具体的了解。
2.基于教材插图，理解句子意义。
在低段语文阅读教学中，引导学生基于教材插图能够有效地理解课文中的一些难点句子。
例如，《风娃娃》这一篇课文中配的插图是一幅风娃娃吹跑了风筝的图。课文中有这样一句话：“风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。”这是一个拟人句，低段学生是比较难以理解的。学生在读这一句话时让他们看一看课文中的插图，学生就能够理解画中的风筝可不就是在“翻跟斗”吗？这样，他们就能更好地体会风筝的动态变化。
3.基于教材插图，激活阅读想象。
插图毕竟是静态的画面，所描绘的是某一个时刻的景象，并非是事物的全貌，因而插图只能作为文本阅读的辅助工具，如果完全依据插图来理解文本，其实是有一定偏差的。因此，在阅读教学中，教师可以引导学生在理解文本的基本上对插图进行拓展，让插图呈现出动态化，从一张图联想到整个事件。这种拓展式看插图的方式其实也是深入理解文本语言的过程，而且也有助于丰富学生的语言思维。
例如，《树之歌》这篇课文介绍了8种树，但没有配上8种树的插图，只是配上了部分树的插图。教材为什么这样安排呢？这就需要教师深入研读教材来体会编者的用意。教师可以先指导学生将课文中的一部分树与文中的插图练起来，这样能初步检验学生对课文的理解程度，然再后借助多媒体等设备进行课文拓展。
比如，学生在区分“木棉和枫树”“金桂和松柏”时存在困难，教师就可以用多媒体将插图和文字放在一起来对比判断。这样，既能够检验学生学习成果，也能跟深入体会作者写树时的情感，而且对学生形象思维的形成也很有帮助。
三、运用教材插图，助推口语训练
学好语文的关键无外乎听说读写。低年级教师在教学中要指导学生掌握这四门本领，读书、听、写字都可以在阅读教学中实现，而训练学生“说”的能力需要教师以新课标为指导，对学生加以训练，鼓励学生多说、说清楚。在教学中，可以借助部编版教材中丰富的插图资源，来训练学生“说”的能力。
1.运用教材插图，引导有序复述。
《语文课程标准》要求学生能够独立看图片和听故事，并能够复述故事大意和片段，因此，教师在低年级语文教学中也应培养学生做课文的复述能力。复述涉及到理解文本内容、记忆情节、语言表达等多个方面，属于一项语言再创造活动，对低年级学生来说有一定难度。考虑到这一点，部编版教材在设计插图时采用了连环画的方式，来帮助学生记忆故事情境。教师完全可以引导学生借助插图来复述文本，来锻炼学生的整体性思维。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文配的五幅插图，对应文中青蛙的各个生长阶段，有了插图作为复述故事的支撑，学生复述故事的难度降低了很多。教师先引导学生观察插图中小蝌蚪的变化，即先长由卵长出了尾巴，接着长出两条后腿和前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了；接着，引导学生将插图顺序与故事内容联系起来，感受整体情节。这样，学生的思维就呈现出连续性特点。
2.运用教材插图，推进说话深度。
在低段小学语文教学中，运用教材插图引导学生进行说话训练，能够有效地推进他们说话的深度，以此促进他们语文核心素养的提升。
例如，在《我要的是葫芦》一文中配有两幅插图，第一幅图葫芦藤绿油油的，上面还挂着几个可爱的小葫芦；而第二幅图，同样是葫芦藤，但叶子却枯萎了，葫芦藤也变黄了。教师可以引导学生观察和对比两幅插图，猜想一下葫芦藤变黄的原因，学生们观察后得出了答案，是因为第二幅画上的葫芦藤生了蚜虫。教师继续引导：“蚜虫与葫芦藤有什么关系呢？”在教师的引导下，学生再次仔细地观察插图，说出了自己的感受：“第一幅图没有蚜虫，葫芦藤长势喜人，而有了蚜虫的葫芦藤却枯萎死亡。”可见学生的语言表达能力得到了锻炼。
在这个教学片段中，教师借助插图的对比，引导学生将事物之间的联系说出来，不仅深化了学习效果，同时对学生语言表达也起到了训练作用。
综上所述，部编版低年级语文教材中插图的设计并不是画蛇添足，而是有着画龙点睛之效，是重要的教学资源。教师在教学中，应巧妙利用插图资源，合理推进学习进程，培养学生想象力，激活学生阅读思维，锻炼学生的语言表达，让语文学习过程更加有趣，更加有效！
参考文献
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论文作者:任慧燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第328期
论文发表时间:2019/12/18
标签：插图论文; 学生论文; 教材论文; 教师论文; 课文论文; 生字论文; 汉字论文; 《教育学文摘》2020年2月总第328期论文;