摘要：在《教育——财富蕴含其中》这篇报告中明确指出，教育必须要制定出更加明确的新目标，而且还需要让人们正确认识教育的价值。在21世纪的今天，教育的主要目的应该转变为培养具备创造力的人才，要求教师需要注重学生思维能力的培养。高中历史可以培养学生的历史意识与人文素质，对学生全面发展具有重要作用。在高三历史教学过程中，应该如何培养学生的历史思维能力，是教师需要考虑的重点问题。本文将重点探讨高三历史教学过程中培养学生历史思维能力的策略，以期能够为学生历史思维能力的培养提供参考和借鉴。
关键词：高三历史；历史思维能力；教学策略
一、高三历史教学培养学生历史思维能力的意义
当前高中历史课程教学目标是学生在学习了历史课程之后，了解更加全面的历史知识，对历史发展线索有更加深入的认知。依照高中历史课程改革理念来讲，这一阶段的历史学习更加重视学生学习的主动性，强调学生在课堂上的主体地位，培养学生的思维能力，可以使学生做到“会学，好学”。高三学生自身更应该充分意识到自身的主体地位，积极参与课堂教学活动中。
目前高考历史命题的主要方向更加倾向于对学生思维能力的考察，表现出极强的研究性与层次性，而且历史试题的开放性更强，因此培养学生思维能力非常重要。目前高三学生已经逐步意识到历史学科的重要性，教师需要进一步加强其思维能力的锻炼，从而提升高三历史的复习效率。
二、高三历史教学培养学生思维能力的策略
1.利用思维导图帮助学生构建知识框架
利用思维导图辅助高三历史教学，可以更全面的整合与归纳历史信息，帮助学生理解复杂的历史问题。教师在利用思维导图教学时，需要充分组合运用各种信息表征工具，以展示概念之间的思维与层次关系，能够实现概念表征的可视化。高三历史教师需要注重引导学生能够在课前利用思维导图的方式，把将要学习的知识点或者历史事件构建出一个框架，在课堂教学中为学生提供一个展示的机会，挑选出逻辑清晰且结构完整的思维导图作为课堂讲解的提纲，一方面可以提升课堂的教学效率，另一方面可以激发学生的积极主动性，帮助学生加深对历史发展线索的认知，从而使学生掌握系统性分析历史问题的思维模式，更加深入的了解到历史事件之间的相互关联，这对于突破重难点教学具有重要意义。
在对文字材料处理过程中，也能够利用思维导图进行教学。教师可以引导学生先对教学材料进行分层，以便找到材料的重点内容，并以材料信息的核心内容进行拓展，制作思维导图。在这一过程中，可以使学生获取更加丰富的材料信息，而且还能够使学生从不同的角度思考问题与处理问题，对培养学生批判性思维习惯具有重要作用，强化学生对信息的归纳与分析能力。以图1为例：
图1 唐代对外交流
学生可以根据图1展示的内容快速概括出唐代对外交流的特征，让学生分析唐代发达的主要原因。学生回答：从唐朝对外交流的特征来讲，交流的范围在逐步扩大，贸易是主要的交流形式，主要的交流内容为经济。此外，唐代对外交流对社会生活领域的影响最大。由此可见，唐代对外交流如此发达的原因主要有五个方面：①大统一的局面；②经济发展相对繁荣；③具备兼容的气度；④海陆丝绸之路的繁荣；⑤经济发展非常繁荣。
2.课堂提问与设置的答案需要有层次性
在高三历史课堂教学过程中，教师设计问题需要注意以下几个方面，第一，问题需要能够有效检测到学生对知识的掌握与理解程度；第二，可以强化学生对重点概念的理解；第三，帮助学生理解历史事件之间的内在关联；第四，培养学生灵活思维能力。所以在设计课堂提问问题时，必须要注重层次性与递进性。在对明清时期经济内容复习过程中，以农耕经济的高度发达内容为例，教师可以依次提问：归纳说明经营管理水平与生产技术显著提升的具体表现，明清时期民众衣食结构出现了什么变化？变化的原因是什么？明清时期农业发展产生了什么影响？等等，在回答明清时期农业发展产生了什么影响时，答案可以按照层次设定，首先是使民众衣食结构产生了变化，人口数量增多，综合国力提升，也促使农产品商品化程度越来越高，加快了人口流向手工也部门。其次是民众衣食结构发生变化，人口数量增多，且综合国力与农产品商品化程度提升。第三，民众衣食结构发生了变化，人口数量增多，综合国力提升，第四，农业发展产生的影响只与农业有关系。
3.引导学生主动提出自己的见解与想法
在高三历史教学过程中，很多学生不能做到独立思考，很难提出自己的想法与见解，对于教师提出的问题与看法，学生很少产生质疑，对历史课堂的参与度相对较低，进而导致课堂教学氛围非常沉闷，这也是导致学生主体地位缺失的重要原因，不利于学生思维能力的培养。如果学生可以在课堂上积极主动地回答问题，提出自己的想法，然后教师对其问题与回答进行点评，可以提升历史课堂教学的效率。首先，教师需要创设出和谐的课堂教学氛围，并维护良好的师生关系，这是沟通的第一步。然后教师需要注重使用形成性评价，利用积极鼓励的评价方式，激发学生的主动性。最后，教师需要快速筛选学生提出来的问题，做出最精准的点评，对于学生提出的重点问题，可以在课堂上组织一场头脑风暴，如果学生提出的问题相对简单，可以课下帮助其解决问题，切忌忽视学生提出的问题，导致学生的积极性受到打击。
结语：
在高三历史教学中，培养学生的历史思维能力具有重要的意义，除了可以帮助学生更好地应对考试，还能够使其历史素养得到提升。在教学过程中，教师需要不断的实践与探索，积极寻求培养学生思维能力的最佳策略，帮助学生全面综合发展。
参考文献
[1]桑陈.培养辩证思维能力,提升历史核心素养[J].中学课程资源,2018(04):38-39.
[2]于会琴.高中历史教学如何培养学生创新思维能力的分析[J].科学大众(科学教育),2017(11):35.
[3]丁继华.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].华夏教师,2017(08):41.
作者简介：宋金莲（1984.08-），女，广西贵港市人，本科，中学二级教师，研究方向：历史高三教学。
论文作者:宋金莲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：学生论文; 历史论文; 思维能力论文; 培养学生论文; 教师论文; 过程中论文; 思维论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;