关键词：口语交际；主动性；策略
口语交际是人类最基本、最经常的社会实践活动。历史上，孟子雄辩无敌；苏秦主张合纵，说山东六国之力以抗秦；张仪主张连横，说六国以抗秦；孔明舌战群儒等，这无不说明了口语交际的重要作用。随着现代社会交际范围的日益扩大，交往活动日益频繁。口语交际能力已经成了人民的一个基本素养。《语文课程标准（2011年版）》把“口语交际”放在了和“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位上，明确指出语文课程应培养学生具有适应实际生活需要的口语交际能力。
虽然口语交际的地位提高了，但在以往的教学中口语交际课程并不被重视。而纵观过去对学生口语交际能力的研究主要是从听说读写几个方面进行的，还未抓住培养“交际”能力这个核心命题，更极少关注学生交际的主动性。
一、提高低年级学生口语交际主动性的意义
适逢2016年开始推行部编版教材，这一套教材在口语交际的教学内容上作出了调整。在教材内容的修改中，我感受到了口语交际将会迎来新的局面。提高低年级学生口语交际主动性具有非常重要的现实意义，大致可以归纳为三点：1.有助于提高学习能力。低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进智力和思维发展，提高表达能力，对学生后续的学习产生重要的影响。2.满足学生归属与爱的需求。马斯洛把归属与爱的需求定义为缺失需要，这是我们生存所必须的，它对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。而归属与爱的需求其中一个最直接的满足途径就是积极的人际交往。口语交际在人际交往中起着举足轻重的作用。3.适应社会的发展。口语交际是人类最基本的能力，主动、完整、恰当地表达自己的意思，无论对学习工作还是待人接物都非常重要，直接影响了沟通的效果和事情的成败。
二、提高低年级学生口语交际主动性的策略
（一）认真研读教材，明确教学目标，进行有梯度的训练。
在人教版（旧版）和部编版教材的对比中，我们不难发现，两者之间存在明显的差异。
图1为人教版（旧版）语文教材第一册第一次的口语交际内容。它设计的是一个游戏的情境，叫“有趣的游戏”。教材上展示了学生常见的几种游戏的图片，有老鹰捉小鸡、贴鼻子等。在图片的下方连续提出了四个问题。
这一次的口语交际重在对学生口语表达的训练，忽视了交际这一重要意义，使得这一部分的内容变成了比较单调枯燥的口语表达训练，学生兴趣不大，表达的欲望不强；二是所安排的口语交际活动中所要达到的教学目标不够清晰，教师在操作的过程中对目标的把握不够准确，影响了课堂教学的效果；三是口语交际的内容由几个答案非常笼统的问题串联起来的，对于学生来说难度比较大，老师引导的难度也大。这一系列的问题导致了口语交际教学没能 达到预期的目标，反而成了老师和学生的负担。而学生在 图1
这一过程中对口语交际产生了怯意，不愿意开口说，打击了他们进行口语交际的积极性。
图2为部编版语文教材第一册第一次的口语交际内容的。它设计的同样是一个游戏的情境，叫“我说你做”。一个学生发指令，其他学生跟着做。在游戏过程的要求就是大声说，让别人听得见；注意听别人讲话。这个口语交际的内容相对比较简单，符合一年级学生的年龄特点。学生参与的积极性很浓。在做游戏的过程中，老师有目的性地根据要求进行指引，学生能在一次一次的游戏中培养大声说和认真倾听的习惯。这两点也是学生口语交际能力一
个很重要的体现。
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通过两个版本教材同一个时段口语交际内容的比较，部编版教材降低了口语交际的难度，对要达到的教学目标也有明确的提示。纵观整一套部编版语文教材，我们不难发现，口语交际的教学目标落实是具体、细化、有梯度的。因此，教师在进行口语交际教学的过程中应明确各学段教学目标，进行有梯度的指导，切不可盲目提高要求。
（二）丰富口语交际的内容，以学生喜闻乐见的形式进行训练。
以部编版一年级语文教材为例，它一共安排了八次口语交际的内容，如果仅从这几节口语交际课上落实口语交际的教学是远远不够的，应该让口语交际融合到整个语文教学中去。教师要在教材中注意挖掘，不断丰富口语交际教学的内容。如在教学《雨点儿》的时候，我设计了一个角色扮演的活动，让学生扮演大雨点儿和小雨点儿。同学们的兴趣都很浓，纷纷在小组里面兴致勃勃地表演起来。在班级分享的过程中，孩子们的表演非常积极。而我有意识地按照之前学过的口语交际要求，如说话时看着对方的眼睛，对学生们提出修改意见，让学生在对课文学习的过程中不断提高口语交际的能力和自信。在教学《青蛙写诗》的时候，我把最后一节的朗读指导变成一个大小声的游戏。老师读大声的，同学们就要小声；老师读小声的，同学们就要大声。让同学们在愉快的游戏中懂得适当地控制自己的音量，为这一单元的口语交际教学“用多大的声音”奠定基础。学生在这样的学习中是快乐的，自然事半功倍。
（三）重视口语交际课程的交互性，构建“交际化”口语交际教学模式。
口语交际不应该是单向的回答问题的练习，而是听与说双方的互动过程。我们在口语交际教学中应重视口语交际的交互性。口语交际教学活动应在具体的交际情境中，给学生提供双向互动的机会，让他们在互动中逐渐形成良好的语言习惯和交际态度。
在对口语交际教学模式的研究中，我们构建了操作性较强的“交际化”口语交际教学模式。这个模式一般可以概括为以下几个步骤：创设情境——解决问题——明确要点——拓展延伸。例如：部编版第二册第五单元口语交际内容是《打电话》。我在教学的过程中，把教学简案设计如下：
1.创设情境，导入新课。
“丁零零……”电话铃响了，原来是芳芳约张阳周末到小区玩。如果你是芳芳，发现接电话的是张阳的妈妈，你会怎么说呢？请同桌两人进行角色扮演。
2.表演汇报，解决问题。
选取几组同桌进行打电话的角色表演，在每组的表演中，引导学生进行多角度的评价，给每组同学提出改进意见。
3.教师小结，概括训练要点。
针对上述同学的表演，明确打电话的一些要求，即本次口语交际内容的训练要点，如：
（1）给别人打电话时，要先介绍自己。
（2）没听清时，可以请对方重复。
（3）要注意有礼貌，并把自己要说的内容讲明白。
4.拓展情境，自主练习。
创设多种生活情境，让学生两人一组按照训练要点的要求自由选择主题进行打电话练习。充分练习后，选取几组同学进行打电话的汇报表演，其他同学针对训练要点对表演的同学进行评价，形成能力。
“交际化”口语交际教学模式能通过情境再现、小组学习、师生合作等方式增强口语交际教学的交互性和目标性，极大地调动起学生口语交际的主动性，能切实提高学生口语交际的参与度，有效地提高口语交际教学的效果。
（四）培养学生口语交际的兴趣，激发学生交际的欲望。
生活即课堂。鉴于低年级学生的年龄特点，他们比较活泼，好动，也乐于和老师同学交往。我们的口语交际指导不应该局限于课堂上，而应该充分利用每一次与学生的交往进行有目的性的训练。我们老师要注意与学生沟通的技巧与态度，适当地按照口语交际的要求引导学生进行说话。充分利用学生的课间培养学生口语交际的兴趣，激发学生交际的欲望，让口语交际教学真正延伸到生活中去。
三、总结
小学低年级是各种学习习惯形成的重要时期，提高口语交际的教学效果富有意义。只有让学生从敢说、会说到乐说，从能听到会听，让学生在口语交际的学习中不断培养巩固良好的交际习惯，才能更好地达到提高学生语文素养的目的，让语文真正地源于生活，服务生活。
论文作者: 董笑英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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