浅谈历史活动课方案设计的几个问题，本文主要内容关键词为：方案设计论文,浅谈论文,几个问题论文,活动课论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
顺乎时代发展的新课程教材改革方案正由点而面地推开，历史活动课的开设与实施已势在必行。如何设计、编写历史活动课方案，无疑是迫在眉睫、亟待解决的重要课题。
根据多年来笔者的历史活动课教学实践与参与本县历史活动课方案编写中的得失成败，就历史活动课方案设计的几个问题，在此作些粗浅探讨。
历史活动课相对历史必修课而言，在完成知识传授、思想教育、能力培养方面更具有内容广泛、形式多样等特点。因此，历史活动课应充分体现这种得天独厚的优势，更好地发挥其独特的作用。要做到这一点，我以为历史活动课的方案设计似应注意以下七个方面：
一、历史性
历史课的学科属性规定了该课必须姓“史”，这就要求历史活动课方案的设计必须符合历史性。
首先在历史活动课方案选择的题材上，必定应是与历史有关的题材，这往往可以直接取之于历史必修课教材，以必修课教材为基础，使方案的活动内容成为必修课内容的拓宽与深化，使之与必修课相辅相承、相得益彰。反之，它将成为无源之水、无本之木。如我们设计的《泥塑北京人》篇就取材于必修课教材中的“我国历史的开端”部分，《指南针的简易制作》篇取材于必修课教材中的“宋元时期的科学技术”部分。其次，在方案提供的资料上也应注重有关的历史知识。如《邮票与历史、集邮与制作》篇着重介绍邮政史、邮票是特定形式的分类历史书等方面的知识；《指南针》篇着重介绍指南针的发明、演变的历史；《上海地区传统节庆与饮食文化》篇则着重介绍传统节庆与相关的传统食品的历史渊源。再次，在方案实践部分，也应体现明显的学科属性。如《邮票》篇要求学生设计历史题材的邮票，并对其内容作简要介绍，使之有别于一般意义上的集邮活动。
总之，在历史活动课方案各个环节的设计上应该紧扣“历史”这一学科属性，使之具有明显的历史特征，这样的活动课方案才是名副其实的历史活动课。
二、相关性
历史是一门综合性学科，上至天文、下至地理，凡政治、经济、科技文化乃至社会生活无所不有，无所不容。历史活动课内容的触角所及，必然有着较大程度上的综合性。因此，历史活动课方案的设计，不可避免地要考虑其相关性。
在设计历史活动课方案时，除了注重与必修课内容的内在联系外，还应重视与其它学科的横向联系，充分借助其它学科的知识、技能，为我为用，突破原有独立的历史学科知识体系，拓宽学生的知识面和提高学生的实践能力。如《北京人》篇涉及美术；《指南针》涉及物理、劳技；《唐诗宋词元曲欣赏与娱乐》涉及语文、音乐；《历史小报编写》涉及语文、美术。一般说来，阅读、编写、演讲类的较多地涉及语文；制作技能类的较多地涉及理化、劳技；艺术类的较多地涉及美术、音乐……设计历史活动课方案时，还应考虑同相关的团、队、班队等开展的社会活动相配合。如可设计《寻史访迹考察》、《历史旅游》、《历史谜语竞猜与创作》、《历史游艺宫》、《中华传统美德演讲》等方案，《节庆》篇也应在此列。
由此可见，只要在题材内容、知识技能以至活动形式上，充分利用历史学科与其它学科及社会活动之间相关性的特点，那就会为历史活动课方案的设计开辟一个广阔的崭新天地。
三、兴趣性
在设计历史活动课方案时，必须强调兴趣性。
兴趣是学习知识的向导，也是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于能否激发学生的兴趣。因此，设计历史活动课方案，要特别重视所选择的题材内容、活动形式等方面是否有利于激发学生兴趣这一关键问题。
首先，题材与内容的选择，必须以是否符合学生心理需求、是否能调动学生求知欲望为基本的出发点。虽然，历史学科本身内容丰富多样、知识具体生动，有利于历史活动课激发学生兴趣，但要在更大限度上激发学生兴趣，仍然需要作一番精心的研究和加工。其次，活动形式的选择，应考虑寓教于乐，根据学生好动、好模仿、好表演等诸多心理特点，注重培养兴趣。如《角色扮演——晏子使楚》这一方案，以历史故事为题材、以角色扮演为形式，很能吸引学生。此外，还应考虑方案实施的难易以及学生在能力等方面的差异。这也是方案设计中必须研究的问题。如《北京人》篇，设计的制作活动是泥塑北京人头像，因北京人头部有着极明显的原始特征，其制作难度相对较小，这既为那些在美工方面有特长的同学创设了一展身手的机会，但又不会减弱一般同学对活动的兴趣。但如果设计为泥塑其它特征并不明显的历史人物，那就可能会使不少学生难以操作，自然谈不上兴趣。再次，在设计方案时，应充分利用各种手段，以达到激发学生兴趣的目的。笔者在《历代钱币收藏与鉴赏》方案中，设计了这样一个活动内容：请学生为老师收藏的地方铸币（奉贤20分，铜质，当为民国年间铸造）进行社会调查，予以考证。这一着大大激发了学生实施方案的浓厚兴趣。至于让学生的实践成果进行展示、评比的做法都是行之有效的好办法。
选择富有吸引力的历史内容，采用喜闻乐见的形式，创设力所能及的实践活动，营造宽松、自由的活动氛围，以更大限度地激发学生参与的兴趣，应是历史活动课的“生命线”，这当然也是历史活动课方案设计成功与否的重要标志。
四、自由性
活动课应反映学生强烈的参与意识、自主选择与主动投入，着意于自我显示聪明才智、焕发创造的光彩。这是活动课的灵魂，也是活动课方案设计的主旨所在。
在方案设计时，应着眼于在教师指导下，学生自己组织、实施方案的可能性。首先，设计方案应具有可读性，要给学生以充实的史料（包括其它有关资料）、明确的实践要求以及完成活动的必要指导。其次，设计方案时要考虑给学生留有自主活动的充分余地。如《邮票》篇、《文革文物收藏》、《历代钱币收藏与鉴赏》等方案里，可设计让学生中的小“收藏家”们走上讲台，侃侃其收藏经，也可发动学生提供其珍藏，组织展览。至于诸如历史演讲、历史游艺、史迹考察、历史旅游之类的专题方案，更应设计为教师导演、学生唱戏的“剧本”。
五、实践性
活动课强调活动，重视实践应用，这是有别于必修课的重要标志之一。
历史活动课方案设计应能为学生学习历史提供具体的实践机会，成为发挥其潜能的广阔天地。方案的设计要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会，在阅读、说写、艺术、技能、社会活动等系列的方案设计中都能提供这种可能。如《北京人》、《邮票》、《指南针》等篇的设计中，均以学生动手实践为活动的主要内容。又如《录像》篇的设计中，要求学生自成小组、制作适宜于课堂教学的录像资料。以电视剧《辛亥首义》为例，通过剪辑，使其成为“策划起义、爆炸泄密、彭刘就义、熊金发难、攻克衙门、占领武汉”等六个场景，仅数分钟的电视短片。在此基础上，举办颇有特色的微型“历史电视节”，组织“历史短片”汇映。这是一种知识与技能综合运用的实践活动。又如《节庆》篇的设计中，注意了生活化、社会化的具体实践，让学生学做元宵、学裹粽子等传统食品，这是日常生活中具体运用的一种实际尝试或“模拟”，带有浓烈的生活色彩，因此，也具有明显的实践性。
六、全员性
历史活动课作为课程，毕竟不同于历史兴趣小组之类的活动。二者的区别不仅在于培养目标上的普及与提高的差异，而且在于参与者群体规模的不同，前者一般应是全员参与，后者则是具有相当兴趣和特长的少数人参与。历史活动课参与对象的全员性，决定了历史活动课方案设计中必须考虑学生整体的兴趣爱好、实践能力等诸方面的因素。
在方案设计中，首先，应尽可能地选取“大众化”的题材与形式，如史迹考察、历史故事讲演、历史小报编写、历史知识竞赛等。其次，应把某些似乎不适合全员参与、但历史属性明显的较高“层次”的题材化解，使其成为易于实施的活动内容。如《历代钱币收藏与鉴赏》，就要考虑到学生收藏古钱币的难度，活动侧重于钱币基本知识的学习及鉴赏能力的培养。再次，在方案设计中，应尽可能地创设人人都能“活动”的机会。如《节庆》篇中，要求每位学生学做与传统节庆相关的传统食品便为一例。
总之，只有从题材、内容、形式、实践等多方面、多角度地考虑全员性，才能使历史活动课的全员参与成为可能。这也是历史活动课课程化的前提。
七、可行性
要使方案切实可行，首先在设计时，应考虑提供相应的、较为充实的历史资料以及其它相关的材料。因为历史学科内容的丰富多采和历史活动课形式的多种多样，同样也会给历史教师带来自身知识的不足、备课容量方面的困难。从要求上来说，历史教师不但应具有渊博的历史知识以及相关学科的基础知识，甚至还需掌握多种实践技能，而事实上往往难以做到这一点。同时，加上资料的缺乏与任务的繁重，不少历史教师总是希望方案的设计者能提供较为详尽、实用的有关资料。同样，对学生来说，详实的资料也能为他们自主活动的开展创造有利条件。所以，方案设计时应该注意这一点。如《服饰》篇，提供了服饰的起源及其演变的资料、并配以各个历史时期具有代表性的服饰图例；《节庆》篇，提供了传统节庆的起源和相关的传统食品来历的资料；《指南针》篇，对四种简易制作方法作了扼要提示并配以图解。其次，应注意因地制宜、因人制宜。如《邮票》篇，考虑到学校地处偏僻的乡镇，学生收集邮票已属不易，倘要收集历史题材的邮票更为困难，便设计了这样的实践活动：一是设计历史题材的邮票；二是撰写邮票内容的介绍文字。其中，邮票设计中的图案并不强求学生自行创作，而是允许临摹、复制，甚至选用现成的历史图案予以剪贴。这样做，降低了实践活动中的难度，增强了可行性。