祁琳[1]2017年在《论学生作文想象力的训练与培养》文中研究说明想象力是创造活动的起始,也是写作的开始,丰富的想象力能够帮助学生完成作文的写作,提高学生的写作水平,因而教师应该加强对学生作文想象力的训练和培养。本文主要对高中生作文当中想象力的训练和培养进行了分析探讨,以期能够不断丰富学生想象力,为学生的写作教学打开新的方向。
胡海英[2]2000年在《论学生作文想象力的训练与培养》文中研究说明本文的中心议题是研究在作文教学中培养学生的想象力。学生作文想象力的训练与培养,主要应针对思维品质、构思谋划两个方面内容。而思维品质应侧重培养思维的灵活性、独特性、深刻性、现实性;构思谋划则应着重从时空转换、角色变换两方面训练。具体可采用看图作文法、假设情境作文法、概念关联法等常规方法进行科学训练,以达到开启和培养学生的想象力的最终目的。
戴伟[3]2015年在《怀特海关于学生想象力培养的思想研究》文中研究指明想象力是一种能促使人类预想不存在事物的独特能力,是所有发明和创新的源泉,它推动着人类与社会的进步。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)在培养目标中明确要求:培养学生“具有初步的创新精神、实践能力”,无论“创新”还是“实践”,都离不开想象力,所以,在中小学教育中对学生想象力的培养非常重要,决不能忽视,更何况我国中小学生在创新精神和实践能力方面还比较弱,是中国教育的软肋。20世纪英国著名哲学家、教育家A·N·怀特海在他的哲学及教育著作中都有关于想象力论述,想象力在他的有机哲学中有其重要的方法论意义,也或许如此,在教育中他非常强调对学生想象力的培养,这方面的思想散见在他的有关教育方面的著作或论文中。本文旨在尝试着梳理、概括怀特海关于学生想象力培养的思想,也希望给我国中小学课程与教学改革,特别是想象力培养方面改革提供一些启示。文章主要分为四个部分:第一部分是绪论。本部分主要阐述选题缘由、研究现状、研究意义、研究内容、研究方法、概念界定和研究创新。第二部分主要阐述想象力在怀特海有机哲学中的方法论意义。研究方法论意义是为了更好地理解想象力培养的论述,更深刻地把握他的思想。也是本文研究的基点。本章的主要内容包括:首先简单介绍怀特海其人和有机哲学思想,然后概括介绍怀特海有机哲学的方法论,最后着重论述想象力在有机哲学中的方法论意义。第三部分主要论述怀特海关于学生想象力培养思想的主要内容,本章是论文的主体部分。虽然怀特海对学生想象力的培养没有系统的论述,但其思想大多散见于他的著作之中。笔者仔细研读怀特海的著作,梳理概括出怀特海关于学生想象力培养思想主要体现在三个方面:其一,教育目的中对想象力的追求;其二,课程设置中注重想象力的培养;其三,教学实施中强调想象力的培养。第四部分是怀特关于学生想象力培养思想对我国中小学教学的启示。启示主要有四方面:第一,教师要做一个充满想象力的、有责任心的教师;第二,教学目标与课程目标在想象力教学上存在背离;第三,教师要以充满想象力的方式教学;第四,在教学过程中鼓励学生运用想象进行实践。
赵小僮[4]2017年在《小学生作文修改能力培养研究》文中研究表明笔者在真实的语文学习和教学实践中清晰地感受到学生自己修改作文的训练对于作文修改能力的提升有重要作用,作文修改能力是提升学生的作文能力的重要奠基。而且三个语文新课标都对学生的作文修改能力提出了明确的要求,且要求从小学到初中、高中呈阶梯状提升。小学阶段要求学生要修改有明显错误的词句,以及修改自己的习作,并做到语句通顺、书写规范。中学阶段要求学生要有独立的写作意识,并能对文章进行改写,同时注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。高中阶段要求学生要具备独立修改文章的能力,且语言要有个性和创意性。由此可知:学生的作文修改能力培养应从小学就开始。作文修改能力是指将文章修缮到更完美的能力,小学生作文修改能力是指对错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改能力。关于小学生作文修改能力研究存在着理论与实践脱节的问题。那么如何依据课标要求对小学生作文修改能力培养呢?笔者首先针对当下小学生作文修改现状进行了调查,发现存在着四个问题:小学生没有真正的作文修改行为、小学生对作文修改不重视、教师在口头上和理论上认为修改很重要、教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇。为了解决这些问题,笔者提出了三个解决策略:小学语文教师应加强自身的写作教学素养、依据教材建立阶梯式的小学作文修改能力训练体系、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法。最后笔者出示了两个案例,通过对“我们一起来洗澡”的写话修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用朗读法修改句子的案例,并发现在该案例中学生因为感兴趣才积极投入修改训练。通过对“家乡的变化”的修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用比较法指导学生修改习作失当的案例。因此,朗读法对培养学生作文修改能力是有积极作用的,但比较法培养学生作文修改能力的做法,并不适合小学生,尤其是作文基础较为薄弱的小学生。
唐敏[5]2016年在《小学童话作文教学研究》文中认为童话作文在小学语文写作教学中有着十分重要的地位。近些年,童话作文教学在小学语文教学一线已获得一些成绩,同时也暴露出了诸多问题。本文旨在借鉴已有童话作文教学实践的基础上,对童话作文教学进行更进一步的探究,提出小学童话作文教学改进的策略,完善童话作文教学体系,为一线语文教师提供可操作性的借鉴。本文一共有五个部分。第一部分：绪论部分。主要梳理国内外童话作文的相关研究成果,同时简单介绍选题背景、研究方法及研究意义。第二部分：小学童话作文教学概述。这一部分从相关概念比较,童话作文的特点和童话作文的理论基础三方面进行阐述。第三部分：分析小学童话作文教学现状。笔者主要通过问卷调查的形式,分别从学生和教师两个角度观察和分析当今小学童话作文教学存在的发展优势与主要问题。第四部分：小学童话作文教学改进建议。本章主要从童话作文教学的教学目标、写作情境、写作技巧与内容的指导及作文的评改四个方面提出合理的改进建议。第五部分：小学童话作文教学案例实施。本章主要展示了笔者在小学三年级童话作文教学的实施案例。此案例是以本研究的理论为基础,在杭州某小学三年级设计并实施的一次童话作文教学课。
陆佳[6]2017年在《小学高年级学生写作素养研究》文中认为写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作素养是语文素养的综合体现。在现实生活中,我国学生写作素养总体水平不高,存在两极分化的现象。写作素养低下,不仅影响学生整体语文能力的提升,也影响学生的人生发展。语文教师作为写作教学的实践者,其培养策略对于学生的写作素养发展至关重要。“写作素养”这一概念随着“核心素养”概念的流行常谈常新。本研究将“写作素养”定义为:写作主体在写作过程中形成的素质与修养,是知识、技能与品质的综合。学生的写作知识多少、写作技能高低以及写作品质好坏,影响着学生的写作素养发展。本研究结合已有研究成果,吐故纳新,归纳整理出写作素养内容框架,包括写作知识、写作技能和写作品质三大素养在内的17级素养。本研究聚焦小学高年级学生群体,考察此群体写作素养现状以及教师写作素养培养策略使用现状。通过分析得出小学高年级学生写作素养培养策略的有无、好坏以及需要改进的地方。通过两位名师课例分析及策略提炼,结合调查结果,构建小学高年级学生写作素养培养策略。本研究以上海市实验学校附属小学和松江区中山小学两所学校的五年级学生为研究样本,通过调查问卷的形式初步了解当前小学高年级学生的写作素养现状及教师写作素养培养策略现状,同时选择了六位不同教龄、不同职称的语文老师进行访谈,对问卷调查的结果进行了补充。调查显示,在小学高年级学生中,学生写作素养总体水平不高,存在两极分化的现象,其中学生写作技能素养与写作品质素养尤其需要关注。在写作素养培养策略方面,教师写作技能培养策略总体情况较好,写作知识培养策略和写作品质培养策略则需要加强。本文通过调查分析、提炼总结,最终以指导学校语文老师的视角提出小学高年级学生写作素养的培养策略,即读写结合策略、过程指导策略、有效练习策略、实践活动策略、情感激励策略以及家校合作策略。全文共分为七个章节:第一章节为绪论,主要阐述了研究问题、核心概念、研究综述以及研究的整体方案;第二章为理论基础,主要包括皮亚杰认知发展阶段理论、信息加工心理学、知识表征理论、建构主义写作理论以及当代素养论;第三章为小学高年级学生写作素养内容框架,主要包括写作知识、写作技能以及写作品质三大方面的十七个指标;第四章为小学高年级学生写作素养现状及培养策略现状,通过调查问卷与教师访谈的方式获得数据并综合分析;第五章是名师课例精析,通过课例的剖析提炼出有效策略;第六章是小学高年级学生写作素养培养策略构建,具体从写作知识、写作技能和写作品质三个方面展开论述,形成六个具体策略。第七章是结论、建议与不足。最后是参考文献部分、附录、攻读学位期间取得研究成果以及致谢。
齐香梅[7]2008年在《高中作文教学周记式训练方式研究》文中认为高中作文教学是语文教学的重要组成部分,但同时也是比较薄弱的环节,长期以来,语文教育工作者积极探索,试图研究出一个更加合理的作文训练方式。经过长时间的实践努力,周记式作文训练方式收到了良好效果,本文以“周记式作文训练方式”为研究内容,希望能在前人研究成果的基础上有所进步,以期对高中作文教学有所贡献。本文共分三部分内容:第一章,当前高中作文教学存在的主要问题;第二章,周记式作文训练方式;第三章,周记式作文训练方式的实践内容和结果。在第一章中,我们认为当前高中作文教学主要存在三个问题:教学观念陈旧,思想认识模糊,教学目标不明确;忽视作文兴趣培养,学生处于被动状态;教学方法和作文训练方法缺乏创新力;批改不当,忽视榜样力量的作用。在第二章中,主要探讨了周记式作文训练方式的内涵、依据和特点。在第三章中,主要介绍了本人作文教学实践过程和收获的成果。作文教学是培养学生语文素质综合训练的主要阵地,如何探讨出一个行之有效的方法是作文教学面临的最主要的问题,尽管周记式作文训练方式取得了一定的成绩,但还需要在今后的教学实践中不断改进和完善,需要大家不断地讨论和研究。
陈兴盛[8]2010年在《基于建构主义的初中作文教学探索》文中研究表明关于初中作文教学的研究,从文献的搜索来看,主要围绕情境化、个性化、生活化、互动性、主体性等方面展开研究,这些研究都把建构主义从宏观上作为指导理论,但建构主义理论在作文教学方面的具体操作应用的研究还不很深入,也不系统,建构主义理论在初中作文教学中的应用的研究殛待深入与扩展。建构主义强调“以学生为中心”,在整个教学过程中教师起组织者、帮助者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终使学生实现对当前所学知识的意义建构。具体应用在作文教学中,其主要表现有：强调“情境”对意义建构的重要作用；重视“协作”的关键作用；重视学生自主学习能力的培养；重视设计学习环境,利用各种信息资源支持“学”。研究者在调查访谈了解初中作文教学现状的基础上,在建构主义指导下对初中作文教学进行探索,探讨了建构主义理论指导下的作文教学设计、作文教学设计原则,进行了基于建构主义的初中作文教学的实际应用与改革探索。本文所论的“基于建构主义的初中作文教学探索”重点讨论用建构主义理论来提高初中学生作文能力的可行性及其在作文教学中的实际应用,试图使“以学生为中心”的建构主义教学理念在初中作文教学中真正得到落实。
刘耀庭[9]2010年在《中学写作教学中学生读者意识培养研究》文中进行了进一步梳理读者意识贯穿于写作的全过程,不仅对写作能力有巨大的影响,而且其本身就是写作知识的一部分,是培养写作能力的基础。学生作文虽然不是真正意义上的写作,但从广义上看与作家创作是相通的。读者意识的培养对学生写作能力的提高有着重要的意义。本文主要探讨了中学语文教学中的写作教学,从读者意识的角度阐述对中学写作教学的看法。首先论述了国内外研究现状及读者意识的理论基础。接着初步探讨了读者意识的内涵及在中学写作教学中的重要意义,本文所论述的读者意识是主体性的读者意识,即从学生本身出发,在作文教学中我们倡导的读者意识是:在学生的写作过程中让其以假想的读者为阅读对象进行写作。在写作教学中,写作能力是一种综合性地、创造性地应用语文知识和技能进行书面表达的能力。写作能力深受读者意识的影响。然后分析了学生读者意识的现状及产生这些病症的原因,最后对中学写作教学中学生读者意识的培养提出几点建议:转变观念、转换角色,唤醒学生的读者意识;读写结合,促进读者意识的迁移;调整作文评价方式,激活学生的读者意识;拓宽读者范围,增强学生的读者意识;搭建网络平台,培养学生的读者意识。
熊凤梅[10]2013年在《信息技术支持的小学高年级作文教学模式设计与应用研究》文中进行了进一步梳理以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术的发展与普及，为信息技术支持学科课程教学提供了有力的技术平台。作文教学肩负着培养学生语文素养、表达能力、思维能力、习作能力的重任。随着信息技术用于支持作文教学，作文教学能够实现“自主—合作—探究”教学模式，变革传统教学结构，实现“主导—主体”相结合的教学结构，最终达到新课程改革所要求的教与学方式。本研究在建构主义理论、教学结构理论、教学设计理论的指导下，在分析小学高年级作文教学现状的基础上，通过借鉴国内外信息技术与课程整合相关研究成果，剖析作文教学各个环节，运用信息技术支持小学高年级作文教学全过程，最终构建了信息技术支持小学高年级作文教学的“自主—合作—探究”教学模式。全文将就以下重点内容围绕主题展开论述。第一部分：相关研究概述。分析研究背景，明确研究内容，确定研究方法，提出研究目标与意义。第二部分：模式设计的依据。该部分主要提出模式构建理论依据及解读《新课程标准》对小学高年级作文教学提出的要求。首先提出并分析研究的理论支持，然后就新课程标准对小学高年级作文教学的目标、要求及任务进行分析，最终得出信息技术支持小学高年级作文教学模式设计的目标与原则。第三部分：模式的构成。在信息技术与课程整合的理论指导下，通过分析小学高年级作文教学现状，剖析作文教学各环节，构建“自主—合作—探究”教学模式。第四部分：模式的应用。通过对所构建模式的实践，从教师、学生等方面对模式的优缺点进行评价。第五部分：研究结论与展望。提出本研究创新的价值，指出研究需完善之处。
参考文献：
[1]. 论学生作文想象力的训练与培养[J]. 祁琳. 文理导航(上旬). 2017
[2]. 论学生作文想象力的训练与培养[D]. 胡海英. 辽宁师范大学. 2000
[3]. 怀特海关于学生想象力培养的思想研究[D]. 戴伟. 哈尔滨师范大学. 2015
[4]. 小学生作文修改能力培养研究[D]. 赵小僮. 哈尔滨师范大学. 2017
[5]. 小学童话作文教学研究[D]. 唐敏. 杭州师范大学. 2016
[6]. 小学高年级学生写作素养研究[D]. 陆佳. 上海师范大学. 2017
[7]. 高中作文教学周记式训练方式研究[D]. 齐香梅. 东北师范大学. 2008
[8]. 基于建构主义的初中作文教学探索[D]. 陈兴盛. 华东师范大学. 2010
[9]. 中学写作教学中学生读者意识培养研究[D]. 刘耀庭. 广西师范学院. 2010
[10]. 信息技术支持的小学高年级作文教学模式设计与应用研究[D]. 熊凤梅. 东北师范大学. 2013