王世香 山东省博兴县锦秋街道办事处清河学校 256500
摘 要：在语文教学中，最难的就是作文教学，这就迫切需要我们教师的帮助，在写什么的问题上，帮学生找“下锅之米”；在怎样写的问题上，把学生“领进门去”。丰富学生的写作素材，科学地进行训练。“勤出成果”用在写作上很恰当，“勤写”是作文水平提高的关键。只要我们教师在教学实践中留心作文教学的突破口，关注学生独特的生活体验，优化作文教学指导策略，让学生“愿写”、“能写”、“勤写”、“乐写”，学生作文写作水平一定能提高的。
关键词：作文难 丰富素材 科学训练 留心突破口 提高写作水平
记得有人曾经说过：“上辈子杀过猪，这辈子去教书；上辈子杀过人，这辈子教语文。”可见：教学不容易，教语文更不容易，教师不喜欢教语文的原因，恐怕主要是惧怕作文教学。的确，在语文教学中，最难的就是作文教学：学生愁写作文，语文教师愁教作文。作文课是学生的最怕，也是我们的最怕，芸芸众“生”，佳作难求，面对学生交上来的晦涩难懂的作文，对我们何尝不是一种煎熬。但是，一味地责怨学生，这显然是不公平的。那么如何提高学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”；在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。
一、丰富作文素材，帮学生储存“下锅之米”
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”,学生之所以无从下笔，原因就是脑子里一片空白，无话可说。为了丰富学生的素材，长期以来，我着重从以下几方面入手：
1.积累生活素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。自然、社会和生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源，我教育学生做一个生活的有心人，指导学生在生活中获取写作的营养，引导学生观察身边的自然带给我们的天然之美。热爱生活，观察生活，积累生活，思考生活，发现生活中的真善美，假恶丑，并把看到的、听到的、想到的随时记下来，这样日积月累，学生肚子里的“米”就会多起来了。
2.积累书本素材。我让学生利用课本积累写作素材，如语文课本中的佳词妙句和经典古诗词，学生记忆、积累后可以丰富写作内容；另外让学生积累历史教材上的事件、政治课本上的关于友情、亲情的章节，写作时都可以运用进去。
3.积累社会素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生走入社会，收看新闻节目、关注社会热点话题、了解社会动态。我时时提醒学生留心观察身边发生的有趣的事情，让学生在农忙季节帮家长劳动，体验劳动的艰辛并记录下自己的所见、所闻、所感，体验生活，积累人间情感。
4.积累阅读素材。“文章本天成，妙手偶得之”。想成为妙手，就得有广泛的阅读。读是吸收，写是表达，广泛阅读是提高写作的基石。我鼓励学生积极借阅图书进行阅读，为了使课外阅读能真正落到实处，我让学生每人准备一本“精华录”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，就会得心应手。
二、科学地训练是写作必由之路
如果说“积累材料”是为了解决“写什么”的问题,那么,“科学训练”就是为了解决“怎么写”的问题。“勤出成果”用在写作上很恰当，“勤写”是作文水平提高的关键。为此，我采取以下措施：
1.鼓励班上的孩子大量向各报社投稿。每当学生的作品发表、或领到稿费的时候，我总是在班上公布表扬，学生感受到了写作的乐趣，激起了写作的兴趣。
2.写日记、周记是练笔的最佳途径。日记的内容很广，学生的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村中学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，或饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。
3.以“说”促“写”，提高学生的书面表达能力。在平时的教学过程中，我也为学生创造演讲的机会。利用课前5分钟时间，让学生上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。
4.让学生在作文自改、互改中交流提高。让学生参与到作文批改中，在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。
5.小练笔必不可少。小练笔是没有固定的时间的，主要是渗透在课文学习中，只要想到了、碰到了马上进行。一种是仿写，我们要善于发现教材的特点，引导学生进行多层次仿写，要对课文中的重点词、句、段落进行精心品味读透，指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，这样的训练能培养学生读写能力。一种是想象补空，想象力对作文极其重要，我们必须去启迪学生的想象能力。我教《喂——出来》时，就引导学生想象小石头出来后还会有什么事情发生，让学生续写小说的结尾。这样读写结合，既增加了学生练笔的机会，也有效地促进对文本的理解。
总之，只要我们教师在教学实践中留心作文教学的突破口，关注学生独特的生活体验，优化作文教学指导策略，让学生“愿写”、“能写”、“勤写”、“乐写”，作文教学质量是一定能提高的。
论文作者:王世香
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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