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摘要：以体验式为基础的幼儿园公共活动空间环境设计，是一种新的设计方法，其可以为儿童提供与其空间行为心理、空间行为动作相一致的公共环境。基于此，本文以体验式为基础，阐述了儿童作为公共活动空间环境服务主体的行为心理特征。并提出了几点以体验式为基础的幼儿园公共活动空间环境设计方法，以期为体验式幼儿园公共活动空间环境设计工作顺利开展提供一定借鉴。
关键词：体验式；幼儿园；公共活动；空间环境
前言：在我国经济社会发展进程中，随着人口出生率的下降，人们对儿童成长环境关注程度不断提升，儿童公共活动空间也受到了社会各界的重视。儿童是公共活动空间环境服务主体，其行为、心理均对幼儿园公共活动空间环境设计具有一定影响。这种情况下，如何探索儿童行为及心理与幼儿园公共活动空间环境间内在联系，并将其应用于以体验式为基础的幼儿园公共活动空间环境设计过程中，就成为幼儿园面临的重要任务。
一、公共活动空间环境服务主体行为心理特征
图1幼儿园公共环境中幼儿认知过程
如图1所示，在幼儿园公共活动空间环境中幼儿园对环境认知过程主要通过成人行为、语言等信息反馈。随后综合利用听觉、触觉、嗅觉、视觉等感觉器官，对环境的色彩、尺度、形式产生一定认识。
二、以体验式为基础的幼儿园公共活动空间环境设计
充分利用自然物体及材料
在幼儿园公共活动空间环境中儿童的智慧源于材料，幼儿园公共活动空间环境中所投放的材料也成为区域活动教育学习水平主要衡量标准。因此，为了给幼儿提供更加良好的活动体验，幼儿园在公共环境营造时应尽可能多的投入自然生态化材料。如在幼儿园自然角内隐藏着较多的天然游戏材料：小种子不仅可以作为生活区小动物食物，而且可以投入植物区观察，或者投放到智慧区，吸引孩子进行“数字清点”练习等；而日常生活中食堂做饭残留的菜根、菜叶，也可以投放到科学区域，引导幼儿对根的吸水作用进行观察，或者投放到美术区，鼓励孩子进行菜根、菜叶绘画等；在夏季，可以在美术区、建构区投入不同样式、不同颜色、不同形状的小石头，为孩子提供与众不同的画纸及建筑材料。或者将其投入音乐区，指导孩子将小石头作为乐器。通过不同石头碰撞或者敲击，演奏与众不同的乐曲；在秋季，幼儿园可以收集树上的落叶，投入美工区，作为活动装饰课原料。或者将其投入科学区，鼓励孩子制作叶脉书签或者叶塑标本。
通过上述材料的投入，可以充分体现幼儿园公共活动空间环境“生态环保”特色，真正的将生态环保理念融入幼儿园公共活动空间环境中。不仅可以节约公共活动空间环境设置成本，而且可以为幼儿提供更加良好的自然活动体验。
增设洞穴体验式公共活动空间
借鉴《儿童行为心理》相关内容，可得出：由于儿童好奇心较强，喜爱探险，部分地段密植树丛或者洞穴对儿童具有较大吸引力[1]。因此，为了将洞穴等元素融入公共活动空间环境中，幼儿园可以依据幼儿依靠以往经验记忆掌握信息、指导行为的特点，在幼儿园公共活动空间环境中专门开辟出一块洞穴体验式公共活动空间（如图2）。在洞穴体验式公共活动空间布置过程中，首先，选择恰当的区域，设置复杂程度较高的地形。
其次，根据路线规划，在地形不同景点布置不同的动物雕塑。有条件的情况下，可以开辟地下空间。在地下小房间上设置天窗，为幼儿开展探险活动提供充足空间。
最后，在空间环境内为幼儿设置一些索引标识，如一棵树、路线图画、老虎声音等。引导幼儿借助不同类型的线索。结合自身对形状、色彩、光线变化视觉感受及嗅觉、听觉、触觉感受，熟悉、记忆环境，真正发挥以体验式为基础的幼儿园公共活动空间环境教育功能。同时为了避免不同索引标识间相互干扰，分散儿童注意力，阻碍幼儿体验过程，幼儿园可以在洞穴体验式公共活动空间设置过程中，对不同空间模块地面标高进行合理调整。并在每一个模块设置可以激发幼儿兴趣的内容，如沙坑等。结合教师在不干扰幼儿活动的前提下对幼儿监管指导，可以保证幼儿体验活动顺利进行。
图2 幼儿园洞穴体验式公共空间
三、设置多元化公共活动空间交往形态
为充分满足幼儿个性发展，根据幼儿园年龄增长及注意分配能力变化，可以对公共活动空间环境形态进行适当改变。首先，对于新进入幼儿园的三岁幼儿，由于三岁幼儿倾向于自己思考，不喜欢主动与他人进行信息交互。因此，为了避免幼儿在多元化公共活动空间交往环境中出现相互干扰情况，幼儿园可以在公共活动空间环境设置过程中，增加特定主题的隐蔽空间设计，以便三岁幼儿自主开展体验活动。如在以“彩色的非洲”为主题的隐藏空间设计过程中，幼儿园可以增加绿色、黄色、红色等明快颜色的应用。并在隐藏空间内设置与主题相关的动物图片、录像，以促使幼儿产生身临其境的感受。
其次，对于四岁幼儿而言，由于其较倾向于与同年龄伙伴做游戏。因此，可以适当扩展公共活动空间环境范围。并在公共活动空间环境中设置一些形状多样的框架。如将以往简单活动长廊连接形式转化为可供幼儿自由组合的空间形式，以便为四岁幼儿自由选择游戏空间或者自由组合家具提供充足的资源[2]。
最后，由于五岁或者六岁幼儿已经具备了一定的自主体验式环境认知能力，因此，幼儿园可以在公共活动空间模块设计时，可以增强幼儿独立
完成简答任务信息为目标，构建一个以幼儿身高、能力尺度为标准的活动空间。如对栏杆、扶手、窗台、工作台面高度（51.0~76.0cm）进行适当调整，并设置建构区、美术区、音乐区等不同区间。需要注意的是，在打造建构区空间模块时，应预先留设一定面积的空白空间，以便幼儿自主决定所需要建构物体大小，充分调动其参与积极性，产生良好的体验感。
总结：
综上所述，只有切实认识并了解儿童空间行为心理，明确儿童空间行为心理与公共活动空间环境设计间联系，才可以在以体验式为基础的幼儿园公共活动空间环境设计中更好的处理儿童、幼儿园公共环境间关系。因此，幼儿园应结合自身公共活动空间环境设计特色。以儿童空间行为心理特征为引导，进行以体验式为基础的公共活动空间环境的合理设计，为幼儿健康成长提供良好的氛围。
参考文献：
[1]刘思. 基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计认识[J]. 人生十六七，2017（26）：125-125.
[2]吕莹. 基于体验式的儿童公共活动空间环境设计研究[J]. 湖北农机化，2019（8）：57-57.
论文作者:郑屹
论文发表刊物:《建筑细部》2019年第7期
论文发表时间:2019/10/14
标签：活动空间论文; 幼儿园论文; 环境论文; 幼儿论文; 环境设计论文; 体验式论文; 儿童论文; 《建筑细部》2019年第7期论文;