蔡春红[1]2011年在《科教电视节目传播策略研究》文中研究指明21世纪,人才竞争成了国际竞争的新焦点。伴随着人才观念的转变,科教素养成了人才素质的重要组成部分。公民科教素养水平,也成为了新时期衡量一个国家国际竞争力的重要指标。由于历史和现实的双重原因,我国公民科教素养水平整体偏低,严重影响了国际竞争力的提升。科教电视节目,作为科教信息传播的重要载体,在提高公民科教素养水平的过程中扮演着重要角色。然而,我国科教电视节目的发展,情况却不尽如人意,在节目质量、内容独特性、传播渠道、评价标准运用等方面,都存在着明显的不足。这些必然会影响科教电视节目传播效果的实现。国内以往对科教电视节目的研究,通常过于关注现象,对于现象背后的原因缺乏系统的认识。因此,从传播现状出发,探讨现象背后的原因,并以传播策略为突破口,寻求科教电视节目新的发展思路就显得尤为重要。本文研究过程中采用了文献研究、个案研究和系统研究相结合、理论联系实际的方法,并综合运用传播学、教育学、社会学、心理学、美学等理论知识。论文主要从以下方面展开论述:第一,通过对国内外公众获取科教知识的途径及公众科教素养水平比较分析,认清了我国公众科教素养水平较低,科教传播还不能满足公众需求的矛盾,并肯定了做好科教电视节目传播是解决矛盾的重要手段。第二,简要梳理了我国科教电视节目的发展历程,并从四个方面说明了其主要的传播平台。主要传播平台,为科教电视节目提供了必要的生存空间。但我国的科教电视节目,仍然存在着节目质量整体低下、内容同质化严重、传播渠道过于单一、评价标准过于绝对的问题,严重制约了科教电视节目的进一步发展。第叁,科教电视节目,在低迷的发展现状背后,是来自传播环节各个因素的制约。传播者“精英化”的创作理念和“仰视化”的创作视角,忽略了传与受的平等关系;公众低下的科教素养和受众的差异化需求得不到满足,阻碍科教电视节目发展;科教内容的抽象性和严肃面孔,使受众与节目产生了距离感;电视媒介的“稍纵即逝性”和“直观性”,与科教的特性存在冲突;而收视率和“传者本位”两个外在因素,使得科教电视节目追求传播效果的过程发生了扭曲,妨碍了科教电视节目的发展。最后,针对科教电视节目发展的具体困境,从传播策略上提出相应的对策。叙事策略的运用,重在提升节目质量;受众层级把握策略,旨在用不同的节目满足不同人群的收视需求,提升节目的市场竞争力;导视策略,是为了把观众的注意力从众多节目资源中引向科教电视节目,进行收视导向;重播策略从修正、剪辑、系列化、栏目化思路出发,意在挖掘首播节目未尽的生命力资源,实现二度传受;媒体融合策略则在认清机遇与挑战的前提下,利用新媒体拓宽节目的生存空间;多重评价策略把公信力、影响力、时效性引入科教电视节目评价体系,打破“唯收视率至上”限制,力争为科教电视节目营造了一个良好的竞争环境。多种传播策略的运用,只为提升科教电视节目综合竞争力,实现传播效果最大化。本文研究的主旨在于,通过对前人研究成果的自我运用,结合节目传播过程中的实际情况,整理出相对完整、系统的传播策略,为我国科教电视节目的发展提供可借鉴经验。
马春敏[2]2017年在《山东省农业科教电视节目发展策略研究》文中指出中央一号文件连续14年聚焦“叁农”,山东省作为全国的农业大省,农业发展一直处于全国前列。农业科教电视节目是进行农业技术推广、提高农民科学素养直接有效的方式,受到广大农民朋友的喜爱。随着近年来国家对农政策的重视,山东省农业科教电视节目发展迅速,并取得了不俗成效,为我省广大农民的生产生活,农民科学素养的提高起到了良好的促进作用。但是,山东省农业科教电视节目的创作与传播还存在很多问题,远不能满足目前的需求,还需要进一步深入探讨。论文针对山东省农业科教电视节目展开研究,对山东省农业科教电视节目的发展具有较强的理论价值和实践指导意义。论文采用了问卷调查法、访谈法、文本分析法与观摩法等多种研究方法。在创作群体访谈和受众调查问卷的基础上,结合国内优秀农业科教电视节目案例,和作者在山东省科学技术情报研究所网络电视中心从事农业科教电视节目的实践经验,对山东省农业科教电视节目的发展现状和存在问题进行梳理,并提出相应的发展策略。论文的研究主要分为以下几个部分,第一部分,进行相关概念的界定和理论基础的梳理。第二部分,结合调查问卷和访谈,对山东省农业科教电视节目的创作群体、受众、传播媒介和传播效果进行调查和分析。第叁部分,通过调查,发现山东省农业科教电视节目发展过程中仍存在一定的问题与不足:首先在创作主体方面,存在复合型人才紧缺和从业人员创作积极性不高的问题;其次,在节目内容上,主要表现为节目资源匮乏、节目形式单一、节目定位偏离的问题;再次,在节目传播上,由于城乡二元结构的影响,导致了城乡之间存在巨大的数字鸿沟和新媒体传播手段使用不足的状况。第四部分,针对山东省农业科教电视节目发展中存在的问题,提出了相应的策略:首先,政府应该加强对农业科教电视节目的财政扶持力度,加快创作主体的培养力度;其次,努力提高节目的制作水平、创新节目形式、明确节目定位,增强节目的趣味性,做到寓教于乐;再次,政府应加强农村基础设施建设,致力于缩小数字鸿沟问题,充分利用新媒体传播平台,加强传统媒体与新媒体的融合,增强节目的传播功效。
卢锋[3]2002年在《科教电视传播策略》文中认为随着科技实力在国际竞争中的作用日益突出，世界各国开始高度重视科技传播，科技传播学作为传播学的一个分支正在兴起。但是，我国科教传播的现状还难以令人满意。因此，作为我国公众获取科技信息的主要渠道，科教电视传播的策略研究应该可以作为科技传播学建立的切入点。 对于科学性和知识性较强的科教电视节目来说，传播策略显得尤其重要。根据发挥作用的形式不同，它可以分为内部策略和外部策略。当科教电视节目还不为观众熟悉，观众收看节目的动机还没有得到有效诱发的时候，外部策略显得十分重要。当节目吸引了观众的注意，观众收看节目的动机得到有效诱发以后，内部策略就成为了主要矛盾。因此，在运用科教电视传播策略时要遵循的一个重要原则就是“以内部策略为主，以外部策略为辅”。 加强节目包装、丰富节目形式、提高观众的科学素养和电视素养、提高节目质量和改变传播方式构成了科教电视传播策略的完整体系。其中，提高节目质量属于内部策略，它以优化节目的内容和结构为根本目的；其他的则属于外部策略，它们以优化节目的形式和外部传播环境为根本目的。
周楠[4]2017年在《科教电视节目的传播策略》文中研究指明科教电视节目是以自然科学、人文社会科学为内容,运用多样化的电视传播手段宣传科学思想、普及科学知识、传播科学方法以及弘扬科学精神的节目。(1)自1995年实施科教兴国战略以来,我国大力倡导科技文化教育,科教电视节目以形象直观、生动具体的传播优势成为战略实施的重要领地,它不但起着传播科学知识的社会功能,还发挥着提高国民科学文化素养的重要作用,对于进一步提高国家的文化软实力,将科学技术转化为生产力有着显着成效。随着电视产业的快速发
陈雅舟[5]2013年在《文化历史类科教电视节目叙事策略研究》文中提出文化历史类科教电视节目以其出众的教育价值和审美品格受到业界的高度重视，近几年迅速发展壮大。在获得观众认可的好口碑的前提下，如何继续提升栏目的收视率，而又不唯收视率之马首是瞻；增加市场占有率和社会影响力；遵循艺术和审美的规律，体现核心价值观，成为了业界研究的热门话题。加强对文化历史类科教电视叙事策略的研究，将对今后如何建立新的栏目、如何维持黄金品牌栏目高涨的收视率、如何调整老牌栏目的栏目结构以便适应新形势等多方面具有重要指导意义。本论文作者深入研读文艺基本理论、接受美学理论以及影视艺术概论等理论，跟随导师参加了2012中国高教学会影视教育委员会第十四届学术年会暨“当代世界电影现状及发展论坛”、2012科讯校园行·济南站——影视媒体技术论坛与展示活动、2012亚太新媒体高峰论坛，到电视台实习，参与节目制作，还在广泛采集观众意见的前提下，使用文献分析法，搜集、鉴别、整理文献，并研究文献，形成对节目叙事策略的科学认知和理解。在本论文写作过程中，作者反复收看了大量文化历史类科教电视栏目，并通过独立节目分析法和对比分析法，以CCTV-10科教频道的《人物》、《百家讲坛》、《读书》、《第十放映室》、《探索发现》栏目；CCTV-4中文国际频道的《国宝档案》栏目、CCTV-1综合频道的《文化讲坛》栏目等为研究对象，梳理出成功的文化历史类科教电视的叙事策略，以便为有较大差异的同题材节目以及新旧版节目制作提供可借鉴的叙事策略。本论文包括七章内容。第一章是绪论。第二章是文化历史类节目及其叙事策略的概述，共四个小节，分别研究了文化历史类科教电视内容的界定、叙事策略的分类、叙事策略的演变以及叙事策略的作用。第叁章是文化历史类节目叙事中的人文主义精神，为两个小节，分别研究了文化历史类科教电视叙事性结点的选择和大众娱乐化的个性张扬。第四章是文化历史类节目中利用综合艺术形态的叙事策略，用叁个小节分别研究了文学艺术形态的叙事策略、适应镜头的叙事策略以及其他艺术形式的叙事策略。第五章是文化历史类节目中利用西方文论创作节目的叙事策略，分为叁个小节，分别研究了从解构主义到结构主义形式栏目的叙事策略、适合新文化史角度的叙事策略，以及传播美学影响下的叙事策略。第六章是文化历史类节目中塑造栏目形象的叙事策略，有两个小节，分别研究了塑造主讲人形象的叙事策略和重视设计打造栏目形象片的叙事策略。第七章是文化历史类节目中商业化因素影响下的叙事策略，共叁个小节，分别研究了广告的选择和栏目的收视定位设置的叙事策略、节假日攻势的叙事策略以及艺术与商业价值的叙事策略。本论文的结束语部分系统总结了前面七章对文化历史类科教电视节目的叙事策略的分析，并指出了论文的不足，表明了作者今后的研究方向。
卓小琳[6]2003年在《科教电视的策划研究》文中研究表明人类社会正步入知识经济时代，公众的科学素养成为一个国家可持续发展战略进程中最基本的制约因素。传播科学技术知识的途径多种多样，而科教电视作为中国公众获得科学技术信息的最主要的渠道，理应担负起提高公众科学素养的重任。 策划是现代电视制作传播的重要环节。对于科学性、知识性、专业性较强的科教电视节目来说，策划显得更加重要和迫切。而从当前科教电视的制作传播现状看，科教电视从业人员的策划意识和策划水平亟待加强。 本文从科教电视的特性出发，对科教电视策划的必要性、策划主体和客体、策划的程序、内容等方面进行了具体的分析，对当前策划实践中成功的范例及存在的问题进行了探究，并形成以下结论：节目、栏目和频道是电视传播内容与形式结合存在的叁级层次，科教电视的策划应是对节目、栏目和频道全方位的综合策划。 科教频道或科教栏目的策划，是在相当长一个时期中对频道或栏目的结构、内容与外在形态的总体规划和设计，而科教节目策划则是在栏目制作播出的过程中，随着时间的延续而持续进行的一种策划活动。科教栏目对其内容、形式的规定制约着单个节目的策划，而科教节目的策划是实现科教栏目策划方案的必要手段，是科教栏目策划的进一步发展和延伸。 本文通过对以上叁级层次的研究，对科教电视的策划做出理论的解释和分析，并提出了一些较可行的操作方法和模式。
杨虹[7]2018年在《关于科教电视节目传播策略探究》文中研究说明为了更好的适应新媒体环境下的发展要求,满足社会的文化需求,科教节目不仅在类型上有了转变,在播放形式上也都进行了创新,从而更好地发挥出它的传播和教育的社会功能。然而由于科教节目涉及的多数是比较深奥的、专业性较强的内容和领域,导致它的观看群体极为有限,从而抑制了它的全民性发展。文章就此话题做出了论述。
远新蕾[8]2013年在《基于受众需求分析的中国科教电视节目的教育功效及发展研究》文中研究说明目前，科技实力的强弱直接影响国家的国际影响力，全球各国对科技传播给予了高度的重视。大众传媒作为信息传播的中坚力量成为了科技传播研究的重点。我国的基本国情是电视的覆盖率远远高于报刊、广播、Internet等大众媒体。因此，电视传播的优势日益突显，引起专家学者引起高度重视。尤其是以科学教育为主要内容的科教电视节目，是最容易利用的传播教育工具，它在快速直接地向大众普及科学知识，推广交流先进的技术经验、辅助科学实验等方面极具表现力。电视受到广大观众的喜爱与推崇，与书籍、广播相比，具有不可比拟的优势。科教电视节目的兴起，主要来源于社会文化的发展，受众需求的改变，社会文化背景的变革，推动着电视栏目内容的发展。电视，作为社会文化的重要载体之一，反映了广大群众的需求。科教电视节目的制作者观念的转变和受众观念的转变，是科教电视节目不断发展进步的动力。本文主要从五个部分对我国科教电视节目的教育功能及发展进行研究。第一部分，绪论。在这部分当中，主要就问题的提出、研究的目的、意义、研究方法及研究现状进行阐述。第二部分，科教电视节目概述。在这一部分，主要进行科教电视节目概念的界定、研究科教电视节目的分类与特征、回顾我国科教频道发展历程。在第叁部分，对我国科教电视节目的社会功能进行探讨，首先分析电视媒介的社会功能，在此基础上结合经典科教电视节目对现有科教电视节目的社会功能进行分析。第四部分主要对科教电视节目收视需求进行调查分析，在前期研究中，就“使用与满足”理论和“需求”理论、科教电视节目的受众心理需求、受众类型进行说明，接着通过问卷调查对受众需求进行分析。最后，在第五部分进行了基于受众需求分析对科教电视节目发展的重要意义及发展策略进行研究。
黄佳[9]2011年在《建构主义学习理论指导下的科教电视节目编导策略研究》文中认为中国电视节目市场化进程中,普及科学知识的科教电视节目一直面临着困境,相信建构主义理念的引入,能在实际应用中有效地提升节目的知识架构,增强节目可看性。本文在对科教电视节目的研究中,引进并运用了建构主义相关学习理念,通过对电视节目的形态和内容分析的研究运用,找到合适的结合之法和案例,形成一种全新的科教电视节目编导理念。研究中获得的发现是：目前的科教电视节目的编导思路沿用了传统的说理论证方式,以理说理,逻辑性强,但普遍缺乏可看性因而收视率差强人意。同时科教电视节目的定位和观众构成,使得科教电视节目的选题和内容多以前沿科技和高级知识为主,节目因深奥的科学属性和知识性,越来越孤立于世,已被明显边缘化,科教电视编导如何扭转逆境,编导的思维素养转变和提高至关重要。本论文试图通过引入建构主义学习理论对科教电视节目编导的策略研究,从中提出一些对我国科教电视节目编导以及科教电视节目本身发展有益的理念和策略。建构主义学习理念的主要特点是：在遵循科学规律和传播规律的前提下,编导的知识框架一定要有建构主义学习的意识,并适度地在节目中应用这种意识,节目编导的过程中通过寻找和建构典型事例,利用抛锚式学习下思维的形象化与具体化、随机访谈式学习下思维的情景化、支架式学习下思维的个性化展示事件的进程和营造真切的场景氛围,并通过凸显故事冲突,精心设置悬念和打造故事的影像文体风格,带领受众去探索故事中的科学知识。鉴于现有的对中国科教节目的研究主要集中在宏观的理念层面和管理层面,所以本文的创新之处有两方面,主要体现在：一是对科教电视节目编导进行了定义：科教电视节目编导是指以普及科学方法、弘扬科学精神为宗旨,基于对科学知识的了解,按时代要求进行选题设计、撰写严谨的解说文字,采用客观科学的拍摄手法,运用多样的电视表现手段,形象化的展示科学内容,促进大众对科学知识的建构和理解的科学教育节目的核心创作人员,同时也是科教电视节目创作的灵魂人物。二是对科教电视节目的编导策略进行研究和分析,通过分析节目个案,把建构主义学习的理念引入到编导的创作思维中去。
陈娟红[10]2010年在《基于非正式学习的科教电视节目研究》文中指出21世纪是知识经济的时代,科学素养已成为国民素质的重要组成部分。一个国家国民科学素养的高低,不但直接影响这个国家的科学技术水平的提高,而且还会对这个国家的长远发展产生重要影响。电视作为传播最为广泛的媒体,在传播科学文化、提高国民科学文化素养方面具有重要作用,世界各国都较为重视发展科教电视。对我国而言,我国公众科学素养仍处于落后水平,科教电视更应该发挥它的优势来实践“科教兴国”战略。近年来,我国科教电视事业有了长足的进展,科教电视节目的创作与播出有了较大的发展,在传播的观念与理论上也有一些突破,但客观上讲我国科教电视事业还存在很多问题,还需要进一步的研究。笔者认为应该从理念创新上进行探索,通过对科教电视、非正式学习理论系统的分析,发现科教电视与非正式学习有很多相似之处,进而得出非正式学习对科教电视的可行性,提出基于非正式学习的科教电视概念。通过案例分析法,详细分析一些国内外典型的科教电视节目,并进一步比较分析,得出我国科教节目存在的问题：节目忽视科学精神的培养；选题缺乏创新意识；节目信息量不足,缺乏严谨性；栏目特性模糊,同质化现象严重；内容和形式过于严肃,缺少趣味性；缺少博学多识、成熟稳重的主持人；央视科教频道与地方科教频道的差异明显等等。基于非正式学习的科教电视的评价原则是：教育性、科学性、趣味性、情境性、交互性。根据这些原则,应用非正式学习的理论基础,对科教电视的选题、内容制作、播出、宣传四个方面进行研究。以人为本的节目选题,建构主义的节目多元化设计,高素质的节目制作人员,并充分利用科学家资源,实现科教电视节目的教育性、科学性；情境学习理论指导下,用虚拟技术、外景与演播室有机结合等方式制作节目,实现节目的情境性；运用故事化、竞技娱乐化等形式增加节目的趣味性；数字电视技术更好实现科教电视节目的交互性；合理编排节目,发挥新兴媒体作用,实现科教电视节目的较好传播；通过节目预告,开发衍生产品,宣传科教电视节目,实现科教电视节目的良好循环。
参考文献：
[1]. 科教电视节目传播策略研究[D]. 蔡春红. 山东师范大学. 2011
[2]. 山东省农业科教电视节目发展策略研究[D]. 马春敏. 山东师范大学. 2017
[3]. 科教电视传播策略[D]. 卢锋. 南京师范大学. 2002
[4]. 科教电视节目的传播策略[J]. 周楠. 青年记者. 2017
[5]. 文化历史类科教电视节目叙事策略研究[D]. 陈雅舟. 山东师范大学. 2013
[6]. 科教电视的策划研究[D]. 卓小琳. 南京师范大学. 2003
[7]. 关于科教电视节目传播策略探究[J]. 杨虹. 电视指南. 2018
[8]. 基于受众需求分析的中国科教电视节目的教育功效及发展研究[D]. 远新蕾. 哈尔滨师范大学. 2013
[9]. 建构主义学习理论指导下的科教电视节目编导策略研究[D]. 黄佳. 浙江师范大学. 2011
[10]. 基于非正式学习的科教电视节目研究[D]. 陈娟红. 浙江师范大学. 2010
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