山东省昌邑市饮马镇饮马中心学校 261300
摘 要：“关注学生差异，实行分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，有利于学生素质的普遍提高。在体育教学中，我实行分层次教学，能关注学生的个体差异，极大地提高了学生的练习兴趣，提高了体育课堂的教学效率。
关键词：分层教学 差异 关注
一、实行分层教学，能尊重个体差异
1.设计教案时要考虑学生的差异性。笔者比较喜欢分层教学，在设计教案时就充分考虑了学生的差异性，客观地显示层次梯度，让优等生“吃的饱”，让中等生“吃得好”，让后进生“吃得了”，让学生通过练习自己感知与别人的差距，选择最适合自己的难度加以练习并予以超越，体验成功的快乐，增强挑战下一个更高目标的信心。【案例】在立定跳远课上，在学习完所有技术环节之后，笔者设置了四个不同远度的标准，让学生自己选择，加以练习，并及时给予鼓励。小A同学觉得自己跳得不是很好，于是他选择了一个较近的远度加以练习，很顺利就跳过了。他双手握拳向下大声地喊了声“yes”，开心地朝下一个远度的练习场地跑了过去。让学生自主选择适合自己的标准，能超越自我，突破自我，感知差距，在自我挑战中完成差距的缩小。
2.教学过程中要注意学生的差异性。在施教的过程中，要遵循“只有差异，没有差生”的学生观，要相信大多数学生都能学好。因此在课堂教学中，笔者根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展；使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获、有所提高。为使自己对学生的要求提得得当，我摸清了学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况，能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习、勤于钻研。
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3.语言激励等教学方式，帮助学生学习。其中二年级三班侯俊杰通过这些练习方法，经过两节课，学会了跳绳，并代表班级参加了年级的跳绳比赛。
二、教学目标分层，能最大可能地展现个性，着眼个体差异
1.根据学生认知、技能和生理负荷等不同，制定不同的教学目标。【案例】“老师，为什么他跳绳只跳了80个就能得优秀，而我都跳了100个了都没有优秀呢？”在一节跳绳测试课后有一个学生向笔者提出了他的困惑。笔者在开学初对每个学生都进行了一些了解，做了简单的测试，并和大家制定了学习目标，但对那些先天素质差的学生我们私下在统一的标准下适当降低了一点要求，相信学生们能够做到，让学生跳一跳就能有摘到“桃子”的感觉。经过一段时间的锻炼，就出现了开头的一幕。于是笔者把开学初的测试成绩和之后的测试成绩发给学生，让他们自己体会。他们理解了教师的用心，也发现了每个人的进步空间。在我们的校园里，先天素质比较差的孩子每个班都有，我们要善待他们，因人而异，用发展的眼光看待他们，给他们设置合理的学习目标，激发他们参与的兴趣和学习的欲望。
2.学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。【案例】投篮教学中，笔者在施教前就了解学生的学习基础和运动基础，考虑到学生的体能差异，还考虑到性别的差异，身高、技术水平、体能的差异等等，在投篮距离的划定上体现出分层，在进球的数量上体现区别对待，在篮筐的高度上体现学生的身高差异和技术水平差异，在教学方法或者是动作技能的要求上体现出区别对待。比如：男生技术好的同学可以使用标准篮筐，可以用单手肩上投篮动作；技术比较差的，体能比较差的，身高不够高的，可以使用简易篮筐，或者是降低篮筐的高度或者是缩短投篮的距离，或者是规定降低一个难度的投篮动作。女生可用双手胸前投篮、低手投篮等等。正视差别，“因能分类编组，因需分类指导”，把学生分成小组，教师根据各小组的需要进行指导，克服了教学中的“一刀切”。实施“异步教学”，实现了学生学习上的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。
三、实行评价分层，能极大地增强学生的信心
在教学中我们要因人而异，选择不同的评价手段，及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展。例如：在评定耐久跑时，笔者对体型特胖的学生就改用了快走的方式来评定成绩，深受体重过重的学生喜爱，肥胖的学生因此也愿意上体育课了，积极参加锻炼。在进行素质练习时，通过增加和减少练习次数来满足锻炼的需求，比如一般学生30个立卧撑起，素质好的学生做40个，身体素质差的做20个。实行分层评价，要关注个体差异，注重优等生的个别对待，即提出高要求、高标准，力争让他们有新突破、新提高，又应鼓励他们主动帮助指导素质较差的；要特别关注身体素质差的学生，低起点，严要求，勤鼓励，多表扬，以帮助其提高心理素质，健全人格，树立信心。
论文作者:于晓明 于春晓
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第188期
论文发表时间:2016/5/9
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