职业导向下文言文微格教学模块实训构建与评价
李东平
（重庆文理学院 文化与传媒学院，重庆）
摘 要： 微格教学是网络信息化技术发展背景下所产生的一种现代化教学手段，它顺应了当代社会教育发展的趋势，为教育教学提供了新的思路，是提高教师教学质量的一条重要路径。因此，职业导向下构建与评价文言文微格教学模块具有其重要的研究意义。为此，笔者从语文微格教学相关概念阐述入手，对职业导向下完善文言文微格实训教学模块的必要性进行了深入地分析，并在此基础上全方位、深层次地剖析了职业导向下汉文专业微格教学工作存在的主要问题，最后根据其存在的问题探究了职业导向下文言文微格教学模块实训构建与评价策略。
关键词： 职业导向；语文微格教学；评价指标 ；模块实践
一 语文微格教学相关概念阐述
微格教学，也可以将其称之为“微观教学”“微型教学”“小型教学”等。微格教学主要指的是将少数的学生作为授课对象，在较短的时间内（大约5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是网络信息化技术发展背景下所产生的一种现代化教学手段，它顺应了当代社会教育发展的趋势，为教育教学提供了新的思路，注入了新的活力，是训练新教师、提高教师教学质量的一条重要路径。美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦是微格教学的重要创始人之一，他将微格教学界定为：“是一个缩小了的、可以控制的教学环境，它使得即将成为或者已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”微格教学实际上是为学习者提供了一个良好的练习环境，将平时复杂的课堂教学得以精简化，并能使学习者获得大量的反馈意见[1]。
二 职业导向下完善文言文微格实训教学模块的必要性
文言文是我国特有传统文化的一种，其对于促进我国文化的发展，推动我国文学教育具有重要的作用。随着现代化教学理念的不断发展，传统的教学模式已经远远不能满足当代教育的要求，在这种情况下，微格教学模式逐渐崭露头角，逐渐渗透至了教学领域。微格教学与传统的教学模式相比，其更具复杂性、循环性，每个教学环节都不是单独的个体，而是环环相扣、结合，任何一个教学环节出现问题都会给后续教学工作带来很大的影响。所以，从这个层面上来讲，其具有明显的教学优势，同时也表现出很高的应用价值。鉴于微格教学模式这些显著的优势，越来越多的教师将其引入至了教学环节，其中最有代表性的就是语文教学。但是，在实际的应用过程中，却产生了很多的问题，尤其是应用至文言文教学工作中，问题表现的更为突出。
虽然在我们日常生活中所看至的文字基本上都是白话文，很少看至文言文，但是这并不影响其价值的体现。研究古文字必然需要以文言文为基础，而中国有着五千多年的历史文化，要将这些历史文化的价值全面地挖掘出来，那么必然也需要用至文言文这个不可或缺的工具。所以，无论从哪个层面上来讲，文言文都是需要现代人传承和发展的宝贵财富。师范生是未来教育行业的领导者、组织者，所以他们对于文言文的学习、了解、掌握以及应用情况会对文言文的发展带来很大的影响，所以，如果想要将文言文发扬光大，将其应用价值无限扩大，首先应该从培养汉文师范生方面入手，通过激发他们学习文言文的兴趣使他们成为传承、发展文言文的载体。虽然初中语文教材中文言文的占比很大，但是如果语文教师根本就不具备教授文言文的能力，那么即使文言文在语文教材中的占比再大，这些初中生也很难学好文言文。这种情况如果得不至及时地解决，那么就会形成恶性循环，并最终可能导致文言文成为历史，化作一颗尘埃消失在人们的视野中，那么这不仅是中国文学史重大损失，同时也是人类文明史上的重大损失。为此，为了对文言文进行保护，并且使文言文得以更好地传承、发展下去，我们必须从现在做起，加强对文言文的学习，让汉文师范生成为文言文的代言人，通过他们的努力来让人们看至文言文所存在的价值，从而使每个人都自愿成为传承发展文言文的主体。
在职业导向下，完善文言文微格教学模式也必不可少。汉文师范生中有很多人会至初中任教，担任语文教师，而语文教材中文言文的占比越来越大，甚至达至了35%，所以这就要求这些汉文师范生在校期间就要把学习文言文当成重点，把文言文放在一个足够高的位置，为将来教授初中生文言文奠定基础[2]。与此同时，大学教师在培养汉文师范生时也要考虑至师范生未来岗位的需求，着重教授学生文言文知识，打破传统的教学模式，并且不断采取有效措施完善文言文微格教学实训模式，激发师范生学习文言文的兴趣，培养学习文言文的意识。同时，大学教师还应该引导学生正确地看待文言文，告诉他们初中语文教师职业的特点以及初中生对文言文教学的实际需要，让他们为步入工作岗位做好各项准备，给他们打好预防针。所以，无论是出于对文言文这种中国传统文化的一种保护，还是为了能够使汉文师范生满足初中生语文教学的需求，都应该完善文言文微格实训教学模块。
三 职业导向下汉文专业微格教学工作存在的主要问题
随着我国经济的不断发展，各个企业对于人才的需求量越来越大，但与此同时，企业对于人才质量的要求也越来越高。自高校扩招政策落实以来，每年毕业的高校毕业生越来越多，给社会带来很大的就业压力，针对这种情况，高校有必要改革过去的人才培养模式，不能完全按照自己的最初的设想开展教学工作，而是要以职业需求为导向，使高校所培养出的人才能够满足社会发展的需要和企业的实际需求，同时提高学生的就业竞争能力[3]。师范生是教育行业的未来，同时也是推动我国教育行业发展的主要力量。然而，从目前的情况来看，职业导向下汉文专业微格教学工作中仍然存在较多的问题，限制了汉文专业的发展，不利于汉文师范生教学能力、就业竞争能力以及服务社会能力的提升，同时也很难保证人才的质量。
（一） 汉文专业微格教学系统性不足
吉林省农业科学院2017年引种四棱豆，种植在吉林农业院经植所试验基地的保护地里。吉林省长春地区位于北纬43°43′，东经125°4′46″，属温带半湿润气候，气候变化较大，春季干旱多大风，回暖迅速；夏季热而多雨；秋季温暖多晴朗天气；冬季漫长而寒冷。年平均气温5.6℃，年平均降水量594.8毫米，无霜期144天，春季生产受低温的影响非常大。
（二） 汉文专业微格课堂生成性不足
评价不仅是完善教学工作的重要基础，同时也是对过去教学工作的一种总结。但是，在评价的过程中必须要保证合理性、科学性、有序性，这样才能保证其有效性、实效性。在评价之前还要明确评价的各项指标，而对指标的设定也要保证全面性、系统性，以学生实际需求为基准，体现出评价工作人性化的特点，与此同时，要避免评价过去空泛情况的发生，要保证评价能够一针见血，这样才能真正地体现出评价工作的价值和意义。对于师范生而言，评价是教师和师范生两个群体的事情。目前的汉文专业语文微格实际操作之后，学生与教师尽管有点评，每次还分组总结点评，以期不断改进，但缺少有效的评价指标以及体系，评价流于客套、空泛，使得对学生的教法整合指导体现不足。所以学生自我评价能力和求职备战能力等仍然需要通过多元评价手段促进改进加强提升，以求构建课程主线、维度、模块三位一体的教学模式，达至学习评价多样化。
(二)马克思主义的普遍真理与中国革命和建设实际相结合，产生了毛泽东思想和包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想在内的中国特色社会主义理论体系
（三） 汉文专业语文微格实践评价指标空泛
主观上，目前师范生一般是接受、理解、应用，而忽视了自身主体的能动性、经验的生成性和思想的创造性，特别是对自身的创造性挖掘不足，综合能力体现不明显，导致微格课堂的生成性不足。所以对现有模块的模式优化，存在较大的改进空间。客观上，微格教学的虚拟现场，其真实性受至削弱，导致学生的应变能力不足。微格教学中学生合作小组成员基本上是持续一学期不变，当微格教学实践需要角色扮演时，师范生思考问题和中小学生思考问题方向不同，模拟的问题也不能从中小学生的思维出发，模拟始终表现得要么不尽如人意，要么隔靴搔痒[4]。学生主体性作用发挥存在的差异，在一定程度上影响微格教学的效果。对于上述角色扮演和中小学教学现场等局限问题，很有必要对现有分项模块的模式优化提炼，真正实现课程体系模块化，促进课堂向动态生成发展。
重庆文理学院汉文专业微格实践教学实训共构建了八个模块作为培养教师的配套实训课程，试图突破微格教学的应用性、针对性以及系统性。然而，在不断实践和探索的过程中却发现其中有两个模块存在着较大的问题，分别是第四模块的“阅读教学”和第八模块的“综合性学习”，影响了微格教学模式作用的发挥。在第四模块的“阅读教学”环节，微格实训模式不足。通过对5届语文微格实践教学的验证、学生的反馈信息以及在中小学的调研结果的分析发现，63%受访人员认为微格实训开发模块数量不能满足学生的实际需要，还应该继续开发新模块从而适应职业导向的需求；56%的人员认为模块四“阅读教学”存在笼统之嫌，因为没有明确规定具体操作文体类型，所以多数学生在准备“阅读教学”模块时选择易于把握的现代文，回避文言文教学，造成在微格实训中，文言文教学几乎没有开展实训，以2012级为例，微格实训中，选择文言文教学内容的，仅只占2%。对照新修订的初中语文教材中文言文所占比例达35%的数据，说明文言文实训缺乏已成为制约师范生综合教学能力提高的一大瓶颈。对于准教师们来说，文言文教学能力却对其以后的教学知识与能力体系的形成至关重要。是什么原因导致学生畏惧文言文教学，如何引导学生主动进入微格文言文教学中，合理科学开发该模块，乃当务之急。72%的受访人员认为，模块八“综合性学习”设置存在难以操作的问题。原因之一是该模块主要是以中小学生的实践活动成果展示为主，缺失有效的真实课堂情境，师范生难以模拟；二是真实基础教育中，几乎没有学校开展过“综合性学习”活动。因为要实施此活动既费时费力，又不在中高考中体现分值，被认为不划算。所以，怎样引导师范专业对基础教育课标的学习、贯彻、执行，摒弃功利思想，做至因情制宜，化解操作瓶颈等细节措施，是又一个需要特别研究的问题。
四 职业导向下文言文微格教学模块实训构建与评价策略
为了能够使重庆文理学院汉文专业突破汉文微格教学模式操作技术瓶颈，解决汉文专业微格教学系统性不足、微格课堂生成性不足以及语文微格实践评价指标过于空泛的问题，我们应该以师范生职业需求为基本导向，以促进学生全面发展、健康成长为教学工作的重点，探寻开发并不断优化当前的微格教学模式，使之能够符合应用型本科人才培养全新微格教学模式，打破传统汉文微格教学现状，不断提高汉文师范生的教学能力、就业竞争能力以及服务社会的能力，完成职业导向下文言文微格教学模式实训构建与评价工作[5]。
首先老师在平台发布项目导学，介绍word2013的学习必要性以及该项目的教学要求，并列出详细的知识导图，便于学生对该项目知识点的把握。在具体的任务学习过程中又分为以下几步：
统计学是收集、整理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学。对统计学的学习离不开对大量数据的处理与分析，而借助统计软件是当今统计学教学的主流方向。SPSS是一款优秀的统计软件，具有操作简单、易于上手，统计分析结果专业、科学、准确、美观等诸多优点。在教学中利用SPSS统计软件不仅能方便快捷地得出准确的分析数字与精美的整理结果，而且由于SPSS软件是以变量及其数据结构为基础，菜单加窗口式操作的统计分析模式，在提升统计学教学效果方面可发挥其独到的优越性。
（一） 提高汉文专业微格教学系统性
微格教学的特点非常明显，就是将汉文教学这一个整体分割成为一个个不同的模块，从而提高教学效率和质量。但是，要想保证整体的教学质量，就必须保证每个模块都能环环相扣、层层递进，每个环节都不能出现问题，这就不可避免地对其系统性提出了更高的要求。也就是，如果不能保证教学的系统性，那么教学质量就很难得至保证。为此，针对“阅读教学”微格实训模块存在的问题，即学生畏惧文言文教学，导致文言文实训缺乏。教师应该采取有效措施引导学生主动进入微格文言文教学中，从而合理科学地开发该模块。比如，教师可以向学生推荐一些用文言文写的神话故事，让学生在阅读中既可以学至文言文知识，同时还能够收获快乐，一举两得[6]。对于“综合性学习”微格实训指导不足的问题，教师在日常教学过程中就要加强对学生思想道德的教育，培养学生职业道德素养，使学生能够摒弃个人主义思想，化解操作瓶颈等。
（二） 保证汉文专业微格课堂生成性
课堂互动对于培养学生主观能动性有非常显著的效果。对于汉文师范生而言，他们当中很多人都会服务于教育行业，所以大学教师在培养师范生时必须要考虑他们未来工作岗位的特点，加强课堂互动，让他们既可以以学生的角度看待课堂教学，同时还可以从未来教师的视角看待课堂教学过程，保证微格课堂生成性。为了能够给师范生提供一个真实的教学环境，学校可以采取校企合作的教学方式，让师范生可以至中学代课或者实习，也可以与一些社会上的教育培训机构进行合作，给师范生创造实践的机会，让他们在不断的教学实践中认识至自身的不足，同时也不断提高自身应变能力，让师范生可以从教师的角度看待教学工作，为今后步入工作岗位奠定基础。当然，学校也应该大力支持教师的教学工作，可以给师范生提供专门练习讲课的场所，在教师在现象提供指导，针对学生讲课中存在的问题要及时指出，不断优化师范生的教学行为。
（三） 合理设置汉文专业语文微格实践评价指标
微格课堂在我国起步较晚，很多工作都不够完善，仍然属于不断探索的阶段。这就要求我们能够在实际应用过程中要重视评价环节，通过评价不断发现其中存在的问题，从而在改正教学问题奠定基础。首先在制定微格实践评价指标的过程中要避免指标空泛化，不能让其留于形式，必须发挥出评价工作的作用和价值。学生在进行自我评价时，要从多个角度、多个方位进行评价，比如，他们可以从自我知识基础、应用知识的能力、教学能力、教学心态等方面进行自我评价，同时也可以让其他学生对其进行评价。最后由教师对评价情况进行综合评价。只有通过不断的评价和改进，才能最终将评价指标确定下来，才能保证评价指标的合理性、科学性、有效性。
参考文献
[1] 刘宗南，微格教学概论[M].天津大学出版社.2014
[2] 李东平， 语文微格教学建模实训教程[M].科学出版社.2018.
[3] 高思超，微格教学在学科教学论中的应用及思考[J].教育现代化 ，2015，(17)：83-85.
[4] 叶生平，夏惠.引得活水入课堂 满池清波映天光——“微格教学”原理在中学语文教学中的运用[J].甘肃教育，2018(02)：61.
[5] 付兰.如何培养师范生的语文讲解技能——以《济南的冬天》微格教学讲解技能实训为例[J].语文教学通讯·D刊(学刊 )，2015(10)：41-43.
[6] 袁南辉，张进.网络环境下微格教学的拓展研究——以职业技术师范院校为例 [J].电化教育研究 ，2014，35(08)：78-82.
本文引用格式： 李东平.职业导向下文言文微格教学模块实训构建与评价[J]. 教育现代化，2019，6(41)：108-110.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.41.044
基金项目： 重庆市2016年高等教育教学改革研究重大项目《职业导向下汉文专业微格教学模块及评价指标构建与实践》，（项目编号：161015）。
作者简介： 李东平，女，汉族，山西大同市，教授，研究方向：语文课程与教学论。
标签：职业导向论文; 语文微格教学论文; 评价指标论文; 模块实践论文; 重庆文理学院文化与传媒学院论文;