林贵生 福建省漳浦县沙西中心学校 福建 漳浦 363200
【摘要】在小学语文教学中，阅读和写作教学在课堂中有着有较强的科学性及实践性，发挥着越来越重要的作用。但将阅读和写作相结合的教学模式却没有得到充分的重视与应用，使得课堂失去趣味性、实践性。本文就如何将阅读和写作相结合的教学模式进行分析、研究，并得出解决办法。
【关键词】阅读 写作 教学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-258-01
一、 小学语文阅读和写作教学中存在的问题。
（一）、教师对阅读和写作教学理解不到位
在日常教学中，有些教师并没有按照读写要求进行授课，主要原因是没有真正理解什么是读写，只是单方面的认为：读写就是教授学生读书和写作的过程。
其实不然，读写只是个教学原则之一。
读的意思是教学生如何阅读课文、范文，提高理解能力、阅读能力，以及如何去吸取文章中的营养成分。可见读并不单纯指读书。同样，写也不单指写字，写篇短短的日记格式的文章。而是通过写作，来提高写作水平，练习如何表达自己的情感，将情感融入到自己的写作中。
读是吸取，读出来，吸取进来。而写是表述，用文字表述，将要写的写进来，再表达出去。这样，读写二者相辅相成【1】。你中有我、我中有你；读后写、写后读，读写互相结合，从而提高了读写能力。
（二）、读写结合没有认真落实。
有些教师在日常教学过程中，往往都是以传统教学方式进行。虽然懂得读写结合，却仍然依照课本，让学生进行自己先理解，然后读课文，再认字，画一下重点部分，抄抄背背，然后一节课过去了，一篇课文也结束了【2】。
这种虽然也有读和写，但是这完全是按照普通教学方式来，让学生学的知识很少，没有按照“真正”的读与写去教学，让学生只学习了字与音，却失去了理解课文的形与体的方式，对以后的课文学习起到了拙劣基垫作用，让学生只会按照这种方式来，机械式的一遍遍重复，没有趣味性，没有实践性。
（三）、课后作业未与读写相结合。
“没有练习就没有能力”，可见课后作业的重要性。因此为了更好培养学生能力，教师不但要适量布置课后作业，更要懂得如何布置作业。
教师应将读写充分溶入到作业中。教师布置写作作业同时，更要加入阅读部分，这样日积月累，使学生由生到熟、熟能生巧、形成技能，使学生真正意义上的懂与理解，才能做到读与写相结合。
二、如何解决这些问题及对策
（一）、运用读写结合进行教材讲解。
首先，教师引导学生确定文体，通读一遍课文，理解课文中心思想，主要内容。
其次，教师带领学生富于感情的阅读，更进一步理解课文的中心思想。
再次，教师让学生概括课文主要段落、主要内容，并加以批注。
学生能读出课文中作者的情感，再写出课文主要内容，中心思想。这就是读写相结合。
例如：课文《春天来了》。
学生先掌握生字词，然后通读一遍课文。
教师教学生理解课文中作者的情感：对春天到来的兴奋之情。
学生概括课文主要段落、主要内容、中心思想。
最后，布置作业，让学生写适量的段落，要求写出自己的情感。
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目标：让学生充分理解课文，使读与写充分结合。
（二）、运用古诗课程，进行读与写的教学。
学生刚接触古诗，对古诗的理解仅限于标题，古诗一般都有表层含义和深层含义。
表层含义尽在标题，读几遍标题，就了解个大概，古人写诗，其实就是在讨论人生。
例如：古诗《静夜思》。
看标题就可知诗人在安静的夜晚。读到举头望明月时，可以引发一系列讨论：为何不用首而用头？
可见作者其实在叩拜，而并非坐在床头，实则在感恩，在跪谢。这样就能引发学生的想象力。至于什么感想，还要在教师在引导下，让学生阅读直至读熟会背的成程度，然后再开始一句一句教学。
最后，布置抄写作业。
目标：促使同学理解这篇古诗用的什么手法，表达什么思想感情。采用趣味性教学模式教学，使读与写相结合。
（三）、形象与抽象结合，使教学质量进一步提高。
现在的小学课本往往有许多插画，通过插画来传达信息与知识，培养学生认知能力。
图画其实更简单易懂，教师可以利用多媒体，将图画投影到电子白板上，将图像进行形象化，即了解图像表达的意思，再将其表述成为一段文字，同学生们一起学习。
例如：课文《大象的耳朵》。
电子白板上，一幅幅的图画尽收眼底，教师可以指着图画讲解，更为形象化。
学生在学习完成后，教师要求学生写观后感，写完后在读出来，加深对课文理解。
（四）、教师该如何进行读与写的探讨。
“成功的教学需要的不是强制，而是同学自己就想去探究，去激发他们的兴趣”。
教师需要提前备学，了解教学知识的先后顺序，按顺序对课文进行批注，再通过一点一点的暗示，在语文教学上将阅读与写作结合起来；将主动学与被动接收结合起来，把“灌输”，转变成愿意学；激发学生们的认知感，开始自己进行批注，每一段落，每一句，每一幅图都有自己的见解和认识，再与老师的批注做比较，达到教学目的。
在作文课上，更要把握好机会。创新教学模式，主动加强引导与鼓励，教会学生如何先阅读，再与他们进行写作的探讨。就像在作文课上，既是检验教师教学成果的课，也是给学生实践机会的课。
先给出题目，然后让学生读某几篇范文，学生读完后开始写作。
先确定题目，确立主旨，再分段进行叙述描写，慢慢地，一篇文章就完成了。
如此反复，学生慢慢懂得如何自主学习，他们的读写能力也就一点点地提高了。
三、结论
通过这种读写相结合的方式，可以得出这种模式的优异性。
通过练习、启发、指导，学以致用、层层推进，使读与写相互作用，结果事半功倍。既加强学生的学习能力，又提高教师教学水平。
教师应当充分尊重学生自身主体性，改变传统的教学思想，推动教学效果的改善。
阅读与写作是学习生活中的重要技能，二者既独立又统一，教师要积极运用，为学生的学习成长打下良好的基础。
参考文献
[1]陈耀美，《当前小学语文阅读与写作教学现状分析及应对策略》[J].东方教育，2014，（05）：141.
[2]刘林超，徐淼，《浅析小学语文阅读教学现状与应用对策》[J].教育，2015，（26）：303
论文作者:林贵生
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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