山东省泰安市宁阳一中 仝伟
当前课堂教学改革的三大基本特征是:强调发展，强调学习，强调开放即以学生发展为本位，以学生学习为本位，以开放为本位，在英语课堂教学中要体现这三大基本特征，有效 地实施课堂教学的合作显得非常重要，本文就英语课堂教学中的合作性谈些认识
一、英语课堂教学合作的含义
英语课堂教学合作是指在英语课堂教学中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用的合作探究、合作释疑。传统教育忽视了学生在学习中的主体地位 合作学习激发了学生的主动性、积极性和创造性，激活了课堂气氛，使学生品尝到参与的乐趣，变苦学为乐学
二、英语课堂教学合作的特征
英语课堂教学合作的特征可归结为合作情境的和谐性、合作形式的多样性、合作过程的动态性和合作效果的层次性四个方面。 1、合作情境的和谐性 要实现有效的课堂教学合作，需要有一个和谐的合作情境。师生之间、生生之间要感情融合、关系协调、冲突减少、心理距离小、要有合作的需要和欲望。2、合作的形式多样性 在英语课堂教学中，合作主体虽然只有教师和学生，但合作形式却多种多样，既包括在教师和学生之间的合作，也包括学生与学生之间的合作;既有教师与学生个体之间、学生个体与学生个体之间的合作，也有教师与学生集体之间、学生个体与学生集体之间的合作，并且多种形式的合作通常在一堂英语课中被融合在一起。3、合作过程的动态性 教学过程本身具有动态性，学生可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者开始学生并没有合作的欲望，由于教师提示或启发，引发了合作兴趣，进而形成了合作的需要。教师可以根据教学实际情况，灵活设置合作情境，从而改变既定计划，实施有目的的合作。因此，英语课堂教学合作既有计划、有目的，又不能一味按照既定方案进行，教师应随机应变，把握好合作的时机 4、合作效果的层次性 英语课堂教学合作的效果可分为三种层次，一是“无效合作”，其主要表现是:教师没有考虑学生的实际需要，只是按照自己的意愿和兴趣组织教学，游离于教学之外，学生的学与教师的教处于一种分离的状态，这种合作只是形式上的合作。二是“反应性合作“ 这种合作是教师在学生提出要求后，或者学生在教师提出要求或说明提出后，产生了合作兴趣和需要，进而实现了合作，它带有一定的被动性。三是“有效合作”，教师和学生在教学过 程中自始至终都在进行有目的、有计划、主动的合作，围绕着教学内容、全身心投入到教学之中
三、英语课堂教学合作不理想的原因
1、担心合作会影响教学任务的完成 一些教师总喜欢给每节课预先设好一个封闭的过程，注重的是语言知识的传授，而不是学生的整体发展。正因为如此，教师往往不愿让学生真正参与到课堂活动中来，只是把学生看作是接受知识的“容器”，继续着“注入式”教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2、对学生缺乏信任 一些教师对学生缺乏正确的估计和应有的信任是导致课堂教学合作不理想的一个重要原因。教育心理学研究表明，信任学生、鼓励学生是十分有效的教育手段，只有信任学生、鼓励学生，学生才会更好地参与到教学活动中来,另一方面，对于学生而言，由于长期受传 教学模式的影响，教师的权威束缚了其主体参与意识的形成，使其不自觉地游离于课堂教学合作之外，不愿与教师和同学进行合作。同时，学生也会因为缺乏自信，担心在合作中暴露自己的不足会受到奚落和嘲笑，从而保持沉默。3，把提问等同于合作 英语课堂教学中，提问是实现合作的一种重要方式，但决不能把提问等同于合作。有些教师认为，只要在课堂上给学生提出了足够的问题，学生给予了回答，课堂教学合作就完成了，就成功了，有的教师甚至把提问的次数当成追求的目标。这种问答模式中，教师只是按照自己的思路，强行牵着学生的鼻子跟着自己的思路走，没有独立思考的时间，这不是一种积极的、高效的、平等的合作，
四、实施英语课堂教学合作的几点建议
1、积极营造良好的合作情境
良好的合作情境是实施英语课堂教学合作的基础。首先，教师要着力营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与合作，师生之间应建立一种平等、合作性的伙伴关系，这样，在传授知识时教师就不会是一种自上而下的“给予”而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才可能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间，生生之间的相互交流，相互作用才有可能实现。其次，教师要给予学生爱心，要善于理解学生。爱和理解是教师和学生心灵沟通的基础，是实施有效合作的心理前提。教师要善于以学生的心态和行为参与到师生活动中去，使自己能更好地理解学生，学生才能更好地理解教师，配合教师的教学活动。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间，自由往往能更好地激发学生参与合作兴趣。
2、采用启发式教学，精心设计提问和合作性问题
“问题是科学思维的焦点，”教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学合作，设计问题应着眼于以下两点:一是问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境。二是所提问题要形成逐级上升的梯度能使各个层次的学生都能找到合作的机会。例如，记忆单词是每个学英语的学生都感棘手的问题，在集中识词阶段可以发动每个学习小组的学生都去找记忆单词的好方法，通过联想、构词法知识等生生之间交流记忆方法更易于突破词汇障碍，达到加深记忆的效果。
3、加强对英语课堂教学合作的研究
教师应切实提高对英语课堂合作重要性的认识，加强对英语课堂教学合作的研究，要及时将实施成功合作的教学实例编辑成案例，并加以分析、反思和完善。只有这样，教师才能有效地提高自己组织课堂教学合作的能力，将每一堂英语课的合作都组织得有效和成功。
论文作者:仝伟
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年7期
论文发表时间:2019/9/22
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