黄卫 重庆市彭水第一中学校 409600
歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随”的基础上。这种教学模式只注重了歌唱技能、技巧的训练，而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结果老师教得枯燥，学生学得无味，逐渐使学生失去了学习音乐的兴趣。在这种模式下，即便学生会唱一首歌曲，因为不理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来也是干干巴巴、毫无情感可言。针对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用，让学生在反复听赏的过程中受到歌曲情感的熏陶，力图通过一个完整的音乐形象来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。
一、通过听赏，激发学生情趣，活跃课堂气氛
列夫·托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让学生完整地听赏歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，使学生能够主动、持久地投入到音乐学习中。
例如《看龙船》这首歌曲，表现了在我国传统的节日里，人们热烈、紧张地赛龙舟的场景。在教学时，我并没有提前向学生过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让学生听赏，意图让学生在听的过程中体会歌曲所表现出来的情感。结果，学生被歌曲中那欢快、热烈的情绪深深地打动了，禁不住随着音乐的节奏舞动起来。这样，学生学习音乐的兴趣提高了，参与音乐活动的积极性也强了，课堂气氛非常活跃，把课堂教学推向了高潮，学习效果明显地有了提高。
二、通过听赏，丰富情感体验，培养学生的音乐想象能力
音乐形象最具有不确定性，解释的自由度也是最大的。所以，音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象和理解，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。在教学过程中，我经常在不出示课题的情况下让学生听赏歌曲的伴奏音乐，这样，学生在一个自由的空间里想象、发挥，他们可以根据音乐中力度的强弱、速度的快慢、节拍的变换、旋律的起伏等来描绘自己对音乐的感受，效果十分明显。
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例如：我在《小牧笛》一课的教学中，首先让学生在不知道课题的情况下听赏歌曲的伴奏音乐，让学生充分发挥自己的音乐想象能力。然后老师问道：“你们乘着音乐的翅膀好像到了什么地方？看到了什么？”孩子们纷纷举手发言，谈自己的感受。有的说：“我好像来到了美丽的农村，看到了一片丰收、繁忙的景象……”还有的说：“我好像看到了一群农村小朋友在河边玩耍、游戏的场面……”同学们的回答各种各样，但是都有一个共同的特点，那就是都形象地描述了一个欢快、热闹的场面。这就说明学生已经开始感受音乐，并与音乐产生强烈的共鸣。所以，我认为学生的这种想象是发自内心的，是真挚的，是心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。
当然，为学生创造自由的想象空间并不是让学生漫无目的地去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。音乐可以给人带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或者表现一个场景。所以，在音乐教学中，教师要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。
三、通过听赏，能帮助学生理解歌曲、表现歌曲
音乐是一种听觉艺术，具有很强的弥漫性。在音乐教学中，通过让学生反复地听赏歌曲，可以增强学生对歌曲旋律的感知、记忆，进而会唱。在听赏歌曲的过程中，还能够充分发挥学生学习的主观能动性，让学生根据自己的思维特点，大胆地发言质疑，来表述自己对歌曲的理解和认识，为学生更好地表现歌曲打下基础。
四、通过听赏,可以培养学生良好的听赏音乐的习惯和科学听赏
“听”是进入音乐学习的基础，音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。如何听音乐有个方法问题，教师只有培养学生养成认真听赏音乐的习惯和科学的听赏音乐的方法，才能形成欣赏音乐的能力，使音乐伴随其一生。在参与听赏音乐的初级阶段，学生只能对作品感悟到高兴、欢快、优美、忧伤等情绪。随着参与听赏的深入，教师要引导学生去寻找“为什么”，使学生从感官的欣赏到理性的分析，掌握音乐要素在作品中所起的作用。如：旋律的起伏与平稳、节奏的紧凑与松弛、不同节拍产生的不同律动、各种调式所表现出来的不同风格以及不同的力度、速度等，正是因为音乐中有了各种不同的音乐要素，才形成了丰富多彩的音乐形象。
例如《水花花，泥花花》一课，当学生初次听赏歌曲时，感受到了歌曲中那欢快、跳跃的情绪，表现得很兴奋、很激动。这时老师便问道：“为什么歌曲会给我们带来这么兴奋、快乐的心情呢？是音乐中的哪些要素起的作用？”老师很自然地带领学生进入了理性的分析。通过反复听赏歌曲，使学生认识到正是因为歌曲中有了稍快的速度以及跳跃起伏的旋律等音乐要素，才会给我们带来这么兴奋、快乐的心情。
实践证明：这种教学过程符合“综合——分析——再综合”的教学过程，也符合从感性到理性的认知过程。通过一段时间的学习，学生的听赏能力提高了，基本上掌握了怎样去听赏音乐以及听赏音乐中的哪些要素。
总之，音乐是听会的，不是老师教会的，老师教会学生的只能是音乐中的技能和技巧。所以在歌曲教学中要重视听赏的作用，让学生在反复听赏的过程中发现音乐的美、表现音乐的美。
论文作者:黄卫
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
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