关键词：合作学习；小学数学；课堂教学；应用分析
合作学习法在教学中的运用能够帮助教师攻克教学难点、重点，对培养学生团结合作意识、问题深入探究能力起到重要作用，不但提高数学教学质量，更加增强了师生、生生间的互动频率，为学生未来的数学学习奠定了良好的基础。
1 合作学习法的涵义和教学目的
1.1 合作学习法的涵义
合作学习法是依据学习成绩、个性特点、性别、座位位置等众多因素将学生划分为多个学习小组，在教师布置教学任务或者教学问题时以团队合作形式进行探讨的一种新型教学模式。合作学习小组在人数上一般以3至6人为最佳，如果人数过多，将会造成学生的合作配合程度降低，有的学生在小组学习中发挥不了作用，违背小组设立的初衷。
1.2 合作学习法的教学目的
合作学习法的应用可以更好的激发学生学习的积极性。通过开展小组合作学习，每一个小学生都需要承担自己的任务和职责，例如有的学生偏重于数学运算，有的学生偏重于图形绘制，有的学生偏重于问题剖析和表述等，每个小组成员的学习情况将直接影响整个小组，间接的促进学生自主自发学习数学知识，以便更好的在小组中发挥积极带动作用。这种积极氛围能够带动落后的学生主动学习，向优秀的学生靠拢，进而提高课堂教学质量。小组合作学习能够加强学生间的相互合作意识，帮助学生在合作中提升个人数学能力。
2 合作学习法在小学数学课堂中的应用策略
2.1 加强学习，转变观念
教师应有效指导全班同学有效的对新知识进行学习，总结，提炼和运用。教师应转变传统观念，让自己从一个主导者身份转变为引导者身份，做一个穿针引线的人，逐渐引导学生学习数学知识，形成知识体系。小学数学老师需要对学生对于所学知识的掌握程度进行摸底和调查，对于学生的疑问要耐心回答，给学生提供一个全新的知识运用情景，帮助同学积极的提出自己的想法，以及和其他同学不同的意见。同时教师也应注重提出自己的评价，帮助同学不断进步。让不同的学生合理分工，共同努力，完成一个复杂的问题，同时教师还要观察学生的观点是否偏离主题，或出现什么纰漏，及时纠错，因为小学生有时可能会"只见树木，不见森林。"教师的帮助对他们来说至关重要。
2.2 优化合作，强化合作
(1)合理组建学习小组
小组学习是小学数学课堂的新形式，在小组构建过程中要结合学生的各自情况来进行合理配置，一般来讲，每个小组包含4-6个学生，遵循组内异质的原则，让每个小组成员之间既形成差异又形成互补，确保各个小组内部和小组之间能够形成良好的竞争学习形态，使数学课堂拥有更加丰富的信息输出和输入，激发学生学习积极性和主动性，让每个学生自由发表自己的看法和观点，使整体观点更加鲜明全面，因此，组建好学习小组至关重要，每个小组间力求均衡，使小学生实现公平竞争和共同成长。
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(2)重视小组中“领头雁”的培养
正所谓"火车跑得快，全靠车头带"，数学老师是课堂实际教学的引导者和组织者，学生是数学课堂教学的主体，所以实际教学中要确保学生的主体地位，同时要注意学生中"领头雁"的培养，好的"领头雁"可以带领班级同学更好更快速的学习课堂知识，因此，"领头雁"必须具备多方面的综合素质，他们不但要拥有优良的成绩，同时还要具备高度的责任心以及助人为乐的态度，具有较好的自我控制能力，这样就能够使他们带动全班同学共同学习，让整个班级的学习成绩有质的飞跃。
2.3优化师生关系，当好合作者
教师是学生成长道路上必不可少的角色，同时学生对教师也有一定的依赖性，因此教师应尊重每个学生的人格，注重观察每个学生的特性和差异，给学生留有一定的空间和时间，让他们学会独自思考问题，教师还可以发挥主观能动性，有意识的将一些焦点性问题引入给弱势群体，让学生自主的参与到小组讨论中，这样一来，自然而然的就形成了学习小组，让学生体会合作的快乐，和成功的快乐，增强学生学习数学的信心，提高学习数学科目的兴趣，从而共同完成教学目标，快乐的完成学习任务。
2.4交流合作，培养协作意识
合作交流学习是当代素质教育的要求，小学生通常喜欢比较轻松活跃的课堂氛围，而合作交流符合小学生学习需求，是一个很好的学习方式，如:教师在讲解"正方体的认识"时，可以设计这样的情景，帮助同学更好的理解，让学生在生活和学习中所见到的和听到的众多物体中，找出正方体，然后分组进行讨论，"观察这些正方体，你能发现什么?"学生经过热烈的讨论，会发现，正方体有六个面，每个面都是面积相等的正方形.同时，教师应对学生的回答给予鼓励和肯定，让他们更加主动的发言。
2.5 通过小组间竞赛,促进学生的合作积极性
教师在组织小组合作学习中,也可以通过小组间的竞赛比拼,激发学生的求胜欲望,进而更积极主动的投入到小组合作学习当中,使得数学学习效率进一步提升。教师要善于抓住小学生争强好胜的心理特点,在布置合作任务的同时提出比赛规则,让学生在荣誉感的带动下,主动且更用心的学习数学知识。小组间的比拼也能增加小组成员间的凝聚力和相互合作能力,值得教师不断探索和应用至教学中。
2.6以学生为主体，形成“小组合作学习”评价机制
(1)评价原则正面化
通常，学生都会喜欢教师的表扬和鼓励的话语，同时也会享受其中的快乐，教师的正面化评论可以让学生享受到成功的喜悦，提升他们对于数学学习的兴趣和信心，同时，教师的鼓励以及表扬，还能够使他们养成与大家分享的习惯。另外，需要注意的是，在进行小学合作学习时，教师应该要求小组成员对评价结果的阴暗面不要进行过多的渲染，不能够以某一次的考试成绩来评价学生的学习态度与学习效率，使学生持续保持学习的积极性与主动性。
(2)评价方法要多样化
评价的结果是为了让学生更加全面的了解自己，注重评价结果的同时更应注重评价过程，要注重学生的参与程度，合作交流的意识，情感交流，合作交流时的态度，同时也要注重学生数学思维形成的过程。关注学生共性的同时注重学生的个性，评价是对学生的一种肯定和鼓励，因此，教师应对每个学生的实际情况，以及其在课堂合作交流中的表现进行观察，对优秀的小组成员进行鼓励表扬让学生充分体会合作的快乐，享受成功的喜悦。
3 结束语
综上所述，合作学习是一种新型的数学课堂学习模式，是一种全新的数学教学模型，将其应用于小学数学课堂教学中，有助于进一步提升教学效果。因此，教师应该重视合作学习法的运用，转变原有的教学观念，使学生由原来的被动学习转变为课堂的参与者，以此来使他们真正将数学知识内化于心，促进学生全面健康的成长。
参考文献：
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[2]王秀芳. 石本无火，相击乃生灵气——小学数学教学课堂合作学习探索研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017(6):114-114.
[3]丁紫欧. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017(2):60-60.
论文作者:苏荣西
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
标签：学生论文; 小组论文; 教师论文; 合作学习论文; 数学论文; 课堂论文; 评价论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;