李春花 福建省三明市宁化县实验小学 365400
【摘要】在语文教学当中，读和写是两个非常重要的组成部分，两者间是相辅相成，互相促进的，读写结合也是作为一名学生所必备的一项基本能力。因此，小学教师再开展语文教学的过程中，一定要对此方面加以注重，促使读写结合的实现，使得学生真正地读出乐趣，写出新意。基于此，本文将以此为话题，对读写结合的训练对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】小学语文；读写结合；实践策略
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-114-01
前言
在以往的语文教学当中普遍的存在某一现象，当学生在学完一篇课文之后，却很难掌握其中的写作方法，使得写作和阅读完全脱节，使得写与读完全脱离，这样的教学模式是非常错误的，对于学生阅读能力和写作能力的提升也会产生非常大的影响。因此，在现代教学当中，教师一定要有效地规避这一现象，实现阅读和写作的良好结合，使得学生在语文学习中获得更多。
一、小学语文教学中读写结合的现存问题
从当前的实际情况上看，在小学阶段的语文教学中，在读写结合这一方面上还存在着诸多的问题，具体体现在以下两个方面：
首先，是教师忽视了学生阅读的个性化[1]。在语文教学中要想促使读写结合得到真正的实现，就一定要对学生的个性阅读予以尊重。但在现实教学中，教师由于受到应试教育所带来的影响，在教学中往往是站在教师角度上，对学生的阅读和写作进行引导，使得学生在学习中缺失独立思考和自主学习的机会，这是在读写结合实现中非常大的障碍。
其次，是教师在教学中设置了太多的活动，对于读写结合的实现产生了非常不利的影响[2]。比如，为了更好的顺应新课改的形势，教师在教育教学中经常会引入各种创新、趣味的教学活动，希望能增强学生在课堂中的专注力，但最终所取得的成效却是差强人意的。在此模式下，使得形式替代了内容，虽然学生能积极参与，但也占用了非常多的教学时间，使得结合成效大打折扣。
二、小学语文教学中读写结合的价值探析
针对于读写结合这一策略而言，该策略在语文教学中的应用将发挥出巨大的价值，主要可以划分成两个方面：一方面可以帮助学生累积写作素材，使得学生在写作中摆脱无话可写的尴尬，拓展学生的写作思路，实现写作素材的累计，将更多的精华内容融入到自己的写作当中。另一方面，也能增强学生对语言的运用能力，使得学生深化对文本的理解，使得阅读和写作间互相促进，促使学生的语文能力和综合素质得到全方位的增强。
三、小学语文教学中读写结合的应用对策
（一）反复推敲课题，引导学生拟题
在整篇文章中，题目就仿佛是眼睛一样，假如文本上的眼睛非常迷人，读者在阅读的过程中也会被其所吸引。因此，在语文教学当中，为了促使读写结合的实现，教师就可以引导学生进行题目的反复推敲，使得学生在写作中不会出现离题、偏题的现象，通过阅读对学生的写作进行有效指导。
例如，教师可以先引导学生对文章标题进行确立，如以事件为命名的文章有《小蝌蚪找妈妈》、《揠苗助长》、《妈妈的账单》，以事物为命题的有《少年闰土》、《凡卡》、《詹天佑》。在确立好题目标题之后，教师就可以引导学生在后续写作中进行运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在写作完成后，将学生的写作题目展现出来，对题目进行梳理罗列，让全体学生进行评比、分析、交流等，使得学生掌握更多题目确定的方法，并在此基础上开展创新。
（二）基于精彩片段，安排学生仿写
仿写是语文教师在实践教学中实现读写结合的有效方法，所谓仿写就是指学生在写作的过程中对某一范文的布局、构思、立意、表达手法进行写作训练，主要可以划分成点仿、全仿。对于小学生来说，点仿是最主要的方式，就是结合某一片段开展模仿写作[3]。
例如，在讲解《东方之珠》一课的过程中，教师就可以为学生任选一个片段，然后让学生对这一片段中的中心句进行查找，为学生后续的仿写打下基础。而在这之后，当学生找寻到中心句之后，教师就可以让学生先思考怎样围绕这一中心，使片段写得更加具体。而后，让学生投入到写作训练中实现仿写，对特殊句式进行仿写，促使学生的写作水平在潜移默化中得到增强。
（三）借助经典文本，指导学生缩写
在语文教学中所谓的缩写，就是将一个篇幅较长的文本按照特定的字数和要求，对其进行压缩，使得内容更加精炼，使得主要内容得到保留，使读者在阅读中一目了然，是教师在语文教学中实现读写结合的有效方法。因此，在实践教学当中，教师也可以引导学生缩写，以此实现读写结合，使得学生对文本的理解更加深入，也使学生的写作能力得到相应的强化。
例如，在讲解完《三顾茅庐》这篇课文之后，教师首先可以引导学生将整篇故事的地点、时间、人物、发生起因、经历、结果呈现出来，将这些要点层层递进、层次清晰的罗列出来；在这之后，教师就可以为学生规定相应的字数要求，让学生开展缩写，通过这样的方式，使得学生对文本内容实现高度概括，使得语言更加精炼，化繁为简等，这一方法对于读写结合的实现是非常重要的。
（四）抓住精彩瞬间，实现读写结合
在阅读教学中，特别是进展到阅读的高潮时，这时候学生们的热情是非常高昂的，并且思维泉涌，容易产生相应的灵感，是学生写作的最佳时机。因此，在语文教学中，教师应善于捕捉学生的灵感，促使精彩生成，对学生的写作起到促进作用，真正的达成读写结合这一目标。
例如，在学习完《恐龙的灭绝》一课之后，教师就可以为学生安排相应的任务，让学生在课下收集与恐龙相关的资料，然后在后续的课堂中进行展示，这样可以对课堂资源起到拓展作用，使得学生对于恐龙产生更强烈的好奇心。在这时就可以引导学生将自己的想法记录下来，使得学生思如泉涌，点燃学生的兴奋点，使得学生的写作达到一举数得的效果，促使读写结合得到真正的实现。
结论
综上所述，在小学阶段的语文教学当中，读写结合这一策略的应用是至关重要的。阅读和作文是密切结合的，阅读需要写作的深化，写作也需要阅读的拓展和累积，只有真正的实现读写结合，才能使学生的语文能力得到提升，将学科价值展现出来。因此，在教育教学当中，教师一定要树立起正确的教育思想，实现读写结合，使得教育成效得到真正的强化。
参考文献
[1]董文婷.基于核心素养的语文读写结合“一课一得”初探[J].文学教育(下),2019(02):120-121.
[2]马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊,2019(08):130.
[3]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(01):137.
（本文为三明市小学名师培养对象专项课题研究《滋养言语生命的阅读教学方法研究》的阶段性研究成果，课题编号ZXKTM—1868）
论文作者:李春花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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