摘要：本文主要针对学生平时经常犯的错误，从而总结出四种纠错策略：一、建立纠错档案、提高纠错意识。二、开展同伴错互纠、拓展纠错能力。三、建立评价机制、激发纠错兴趣。策略四、开展错题“反思”，检测纠错效果。来培养学生的纠错习惯。
关键词：纠错档案；同伴互纠；纠错兴趣
我们知道课堂作业、家庭作业、各种检测、考试是考查知识与技能是否掌握最佳的表现形式。在教学中或检测或考试中经常出现以下几种现象：
一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，学生立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？
现象二、在教学中会出现这样的情况：教师本以为学生不该错的内容，学生却要犯这样或那样的错误，而这些错误往往是能够避免的。
现象三、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。
现象四:教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的评语及错误的原因。但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。以上几种情况，相信大家都感同身受。
而且学生的“错误”几个方面往往是交叉出现，具有较高的重合性。在教学中根据数学学科特点，以及学生所犯错误的原因、思维的特点，培养纠错查错的习惯刻不容缓。因此我从三年级开始就有意识的培养学生的查错纠错习惯。接下来我从以下4种纠错策略进行阐述：
策略一：建立纠错档案、提高纠错意识
1.建立“纠错本”。针对书本练习和作业本练习建立第一类形式的错题档案——纠错本。建立纠错本的要求：第一、把课堂、教辅或试卷测验中的错题收集(或剪贴)到纠错本上，按单元内容标注日期整理。第二、对错题进行原因分析：错题原因是什么？再用红笔写出正确的解题思路及规律。纠错本含三块内容：原错题，错误原因分析反思，还有订正后的正确解题思路。
2.“试卷错题小贴纸”。
这是一种便携式的纠错本，进入6年级以后，试卷很多，一本本的抄写错题过于耗时间，故此时采用试卷贴纸形式整理错题。试卷错题小贴纸要求学生摘录本张试卷中的错题，并分析错误原因，保留订正痕迹。
策略二：开展同伴错互纠、拓展纠错能力
1.开展说错训练
每个星期的固定时间进行一次错题重访，老师有选择性的或学生自愿的开展说错训练。要逐步引导孩子大致从认识错误→说清错误→纠正错误→防范错误等几个方面入手，尽量说清楚，说完整。“说错”训练不仅要自己说、相互说、比赛说，而且要让学生敢说、说清楚、说到点子上。同时把《错题本》作为一种学习的资源，相互传看，避免类似错误的产生。
【案例一】把1克的盐溶解在10克的水中，盐占盐水的百分之几？
2.开展典型易错题讲解小老师小课堂活动、拓展纠错能力
针对学生在重难点知识的典型错题进行专项练习，拓展提升学生的纠错能力。由于是教师已经教学过的知识内容，可以大胆尝试让学生充当小老师，让学生提前收集教学资料，教师提前查阅学生的上课内容，并给予指导，让学生上讲台给学生进行易错题分析小课堂。小老师的小课堂不仅仅准备上台的同学，认真研究易错题，台下的听众更是认真听讲，查漏补缺小老师的知识点。
【案例二】小老师小课堂《相遇问题》教案
变式训练1：甲乙两地间的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米，若快车先开出30分钟，慢车才出发，两车相向而行，求慢车出发几小时与快车相遇？
变式训练2：甲乙两地间的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米，若两车同时出发，几小时相两车相距150千米？
变式训练3：甲乙两地间的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米，若两车同时出发，快车、慢车到达甲、乙站后立即返回，几小时第二次相遇？
小老师分析：这类问题比较直观，因而可以画线段图帮助理解、分析．这类问题的等量关系是：两方所走的路程之和＝总路程．相遇问题中，如果两车同时出发，则到相遇为止，两车所用的时间相同，这是解决问题的关键。列一元一次方程解相遇问题的等量关系一般为甲走的路程+乙走的路程=甲乙出发前的距离例。 甲乙两地间的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米，若两车同时出发，几小时相遇？
策略三：建立评价机制、激发纠错兴趣
为了更加有效地把学生养成积极主动的纠错习惯，激发学生纠错的兴趣和信心，因此我们在学生纠错中形成多种评价策略激励学生自主纠错、有效纠错。
1.建立个人评价机制。以学生个人为竞争主体，准备每位学生纠错本记录登记表，记录每天作业的错题情况，并对纠错本题量进行核对。对表现优秀的学生给予班级单位的表彰，对还欠缺的学生，进行激励，并帮助他建立合格的纠错本。
2.建立小组捆绑式纠错评价。
对班级进行分组，每位小组是组长责任制，教师对每个小组进行集体审查，对小组集体表现优秀的队伍加分，采取竞争的方式，提高整组团队的凝聚力和拼搏力。为了让小组名列前茅，优秀生主动帮助后进生进行纠错，并督促后进生按时按量完成纠错任务。每月进行一次物质奖励优秀小组。
在此种奖励机制下，各小组都矛足了劲争取整组的优秀，组内成绩较好的同学会主动承担起提高整组成绩的责任，每次的作业检查，纠错检查，各组组长都亲自先检查一遍全组的完成情况，再上交到老师处打分。极大地提高了学生间互帮互助的团队精神。
策略四：开展错题“反思”，检测纠错效果
1.开展扎实有序的错题后的“反思”。
在分析了错误的原因并改正以后，要写出自己的心得体会，总结该试题涉及到的知识、规律、原理以及以后在做题时应该注意的问题、如何去思考分析、如何杜绝再犯同样的错误等，做到“吃一堑，长一智”。
2.考察出错题，检测纠错效果。
光有错题本还是不够的，要定期专门对学生的出错题进行检查，抽测。对学生的出错题进行归类整理之后，可以针对他们的错题出一份试卷，看看他们掌握的结果如何，以好对症下药。
总而言之，在教学中，我们要时刻关注而且随时培养学生的纠错能力，长此以往，必定会有巨大的收获。
参考文献
[1]温州市小学各学科教学常规[M].温州市教育教学研究院2015.3
[2]刘俊.浅谈如何培养小学生数学纠错能力[J]. 学周刊,2011,(25):126
论文作者:谢建霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
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