摘要：在英语教材的实用性、趣味性和科学性的改变下，教师需要在教育观念和教学方法上做出怎样的调整和改变才能提高英语教学质量和学生英语水平，成为新课改后教师面临的重大挑战。本文从“愉快”教学的观点分析高中英语教学出现的问题，并简要介绍“愉快”教学的方法。
关键词：高中英语；愉快教学；方法分析
前言：所谓“愉快教学”，就是教师采用生动活泼的教学手段来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感，同时教师对学生学习过程中所蕴含的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生在轻松愉悦的心情中学习、思考并获得知识的教学。
1简述愉快教学
1.1“愉快”教学的概念
“愉快”教学具有课堂教学和娱乐教学两种性质，是通过在课堂上对学生的引导，调动学生的学习动力，达到良好教学效果的一种教学方法。
1.2“愉快”教学的特点
（1）具有广泛性：面对的是全体的学生而不是个别的学生，目的是调动全体同学的内在学习动力。
（2）调动学生学习动力
从被动变为主动，调动学生的内在学习动力。教与学是教师和学生的互相配合，调动是指教师的主导作用，“内在动力”是学生的主体作用，主导的意图是主体内在动力的方向。
1.3效果明显
从在课堂上采用“愉快”教学法，学生的反应和学习成绩的进步可以看出，“愉快”教学法的正确运用取得了良好的教学效果。
2高中英语教学问题
2.1教学目标单一
在课堂上的学习时间里，教师完成知识与能力目标教学后，忽略了对学生的情感教育，教学目标过于单一，不能全面提高学生素养。
2.2角色定位不明确
英语教师在课堂上只扮演了“传道、授业、解惑”的角色，只完成了传递知识的作用，忽视了学生的主观能动作用和智力发展的培养，只重视语言点的讲解和知识点的反复练习，角色定位不明确，没有发挥教师的导向作用，对学生的指导不够。
2.3学习目的不明确
很多学生只是为了考试而学习，不明白学习的真正方法和重要意义。目的不明确，会造成学生缺乏学习动力，失去学习英语的兴趣。大部分学生学习英语都是重复练习，没有主动寻找学好英语的方法，学习效率较低。
3“愉快”教学方法
3.1教师的热情与鼓励是学生“快乐学习”的基础
教师要热情，任何一种语言的理解都要通过友好的交流才能融入彼此心灵。其实任何一门外语的学习都不是容易的。从字母的书写、词语的认读、句型的变换到文章的理解及作文的形成，学生在以上每个方面的学习都不是一帆风顺的。而降低这些难度的基础就是老师的热情与真诚的鼓励，或者说教师在学生的任何一个学习阶段的冷漠都有可能使英语的学习出现滑坡。
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热情不代表“疯狂”，文静的老师一样可以“热情”。“热情”就是心系学生，将每一个知识点用最适合学生接受的方式耐心地让学生理解、掌握。有这样一位教师，教学严谨、英语知识精准，对待课堂教学极为认真。但是，学生的学习效果不算理想。有些学生学习有困难，对于刚刚学过的单词或句型，总是记不起，在几次的提示或引导不起效果后，这位教师终于显得不够耐烦。于是他提高了音量，言语稍显刻薄地用反问语气指责或批评学生。“这不是刚刚学过的吗！你听不懂吗！”一系列的过激言语使得学生对待学习的信心动摇起来。其实像这样的情况在课堂教学中应该是屡见不鲜的。教师在教学目标落实不了的时候，心急导致情绪的失控，使得学生的自尊心和自信心顷刻间丧失，这是学生学习行为失败、学习效果不佳的“罪魁祸首”。试想一下，在我们自己记不住单词、学不懂语法、不会用句型的时候，渴望的是英语老师严厉的批评还是循循善诱、和风细雨的安慰和鼓励呢？作为英语教师，言语富有启发性、安慰性和鼓励性是我们的教学技能最起码的标准。对待学生“这张白纸”要精心地照顾好和保护好，保持纸张的光洁平整，才能画得好画，写得好字，学生们才能从内心发出流畅的英语。愿我们多一些热情，多一些等待和微笑，运用一些学生易于接受的教学技巧，个性化地梳理学生们某个纠结的问题。
3.2恰当地导入是学生“快乐学习”的关键
英语学习有它的特殊性。语言环境的创设有利于学习非母语知识。观摩过很多成功的英语课，发现其共同的成功之处在于英语教师能巧妙地设计导语，有效地创设教学情境。搭设好语言学习的桥梁能为整堂教学活动起到事半功倍的作用。一个优秀的英语教师对于导入的设计一定会有很深厚的功底。在一节以体育运动为主题的英语课上，教师通过播放“我们的运动会”的动画，为学生创设了学习情境，一边播放一边提问“What can…do”的问题。学生不由自主地进入了角色，想象自己就是动画里的人物，在快乐的参与和学习中，学生们很好地掌握了所有内容。
3.3有梯度的教学过程是学生“快乐学习”的保证
“快乐”不等于热闹，热闹没有质量。“快乐”是学生学习的一种高品质的境界。学生“快乐”的背后一定蕴含着教师默默对教材细致地专研和对教法反复地推敲，一个英语老师更是如此。我备过这样一课，课时涉及post office、hospital、cinema、bookstore、science museum等五个公共场所的名称，near、next to、in front of 3个介词及介词短语，还有一个表示问路的交际句型“Where is the …?”“It's …”。仔细分析教材，我发现本课单词的读音，介词短语的理解以及交际句型的运用都存在很大的难度。对于这样的教学内容，我一贯先预设课堂将有可能产生的问题，以及学生在理解与掌握上的困难，从而找到教学的切入点，以点为圆心，逐层扩充，发散牵引，最终使得本节课的学习内容被学生充分地理解掌握。于是我这样设计《Where is the museum》这一课的教学活动：在单词部分的教学中，我播放了城市街道的画面。通过观察实景理解单词，并根据单词的拼读规则掌握了发音。接下来我在黑板上布置了post office 和hospital 两幅图片，通过调换位置，帮助学生理解near…和next to…的位置关系。在学生牢固掌握这两个介词之后，利用教室环境或学生位置关系进行大量的实际训练，待学生能够流畅地表达以上位置关系后，我又加大教学梯度，添加其他三个场所名称以及behind 这一介词，同时在教学时不断地用“Where is the …? It's near /next to / behind…”自问自答。通过之前的铺垫与训练，学生们对于本组交际句型的理解不存在任何问题。在我的点拨与安排之下，都能够轻松自如地进行交流问答。
结束语:“愉快”教学作为教学方式的一种，包含了很多新的、有趣的教学方法，教师应该结合学生基本情况和独特特点，制定符合学生发展的计划，运用合适的“愉快”教学方法，提高学生英语水平，实现英语教学目标。
参考文献：
[1] 黎玉曼. 高中英语教学存在的问题及教学方法[J]. 琼海日报，2010.26（6）：19-20.
[2] 杨利锋. 高中英语教学中存在的问题及策略[J]. 河北省教育报，2008.13（2）：16-18.
论文作者:苏溯
论文发表刊物:《基层建设》2017年1期
论文发表时间:2017/4/11
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