“四位一体”混合式教学法在《网络营销》课程中应用
张金凤，王蓓
(浙江工商大学 杭州商学院理工分院电子商务系，浙江 杭州）
摘 要： 电商发展，企业产品面临同质化难题，企业品牌建设离不开专业化网络营销人才，高校在如何培养网络营销专业化人才方面遇到一系列难题，本文从这些难题出发，提出“四位一体”混合式教学法，并将此法应用于《网络营销》课程教学实践中，取得了一定的效果。
关键词： 混合式教学；网络营销；“四位一体”；教学改革
随着经济的发展和科学技术的进步，电子商务得以快速发展，电子商务的发展离不开电子商务专业化的人才，培养一批能适应时代发展的专业化电子商务人才是电商发展的迫切需要。电商的发展，企业产品都面临着同质化难题，如何帮助企业产品打造差异化竞争优势，离不开掌握网络营销技能与素养的专业化人才，《网络营销》作为电子商务专业的一门核心课程，是培养这方面人才的一个关键环节。
一 《网络营销》课程教学研究现状
对《网络营销》课程教学的国内外研究，国外针对具体课程教学的研究几乎空白,主要是关于教学方法的研究，比如，Garrison D R,Kanuka[1]（2004）提出Blending Learning教学，指出教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国内的研究相对来说比较多，比如刘亚杰[2]（2017）从《网络营销》课程教学现状和翻转课堂的内涵、作用入手，实施《网络营销》课程翻转课堂教学实践。程琦，许琪[3]（2018）引入翻转课堂和混合式教学的理念，对《网络营销》课程的教学理念的升级改造进行研究，对教学内容体系进行改革。曲慧梅[4]（2018）指出在传统教学模式的基础上，借助i博导平台建立了网络营销课程的混合式教学模式，优化了网络营销课程的教学效果。尽管如此，《网络营销》课程教学中依然存在一系列问题。
二 《网络营销》课程教学中存在的问题
1.课程使用的教材更新速度缓慢，跟不上时代发展；教师在教学中采取填鸭式的理论灌输，期间师生互动不足；缺乏相关互联网工具辅助教学，学生缺乏主动学习兴趣。课程学习内容增多，但是老师课堂教学时间却在逐渐变少。
2.实训教学环节与企业实际需求脱节，没有及时深入性地组织学生进行课程实训，许多学生毕业后即便顺利进入电商企业，也很难达到营销岗位的实际要求。
3.产、学、研脱节问题严重，大多数学校未能真正通过校企合作，让学生在真实的商业环境中了解、学习、参与网络营销的商业化应用过程，提高学校的产学研一体化研究能力。很多实践课程简单地停留在企业参观了解，未能深入企业学习实践，学生没有在真实的商业环境中锻炼培养运用网络营销理论知识解决企业实际问题的能力。
4.课程考核，网络营销教学考核中明显存在过分关注终极考核，即期末考试，而在过程考核中遗留实践环节设置不够充分、考核标准不够合理等问题。
缺磷：番茄缺磷时，早期叶片背面出现紫红色，脉间先出现一些小斑点，随后扩展到整个叶片，叶片小，叶脉及叶柄最后变成紫红色，茎细长。
采取线上线下混合式教学。线上，教师可以线上选择教学平台进行课程资源建设：使用泛雅学习通平台，在平台上按章节上传课件，便于学生课前预习及课后继续学习；制作并上传跟课程章节知识相关的视频，提高学生学习兴趣；线上创建作业库，线上批阅，可以实现无纸化作业；线上设置讨论内容，引导学生线上讨论，激发学生进一步探索的兴趣；以任务点的方式上传课外阅读材料，拓宽学生知识面，加深学生对知识进一步理解；根据上课需求，预设课堂互动场景。学生可以充分利用自己碎片化时间，通过线上资源进行自我学习，可以观看视频，查看PPT，线上完成作业，线上讨论发言等。
三 《网络营销》“四位一体”混合式教学法体系构建
实训环节，采取线上线下结合的混合模式。线上，使用“思睿智训”作为教学实训平台，实训任务在泛雅学习通里的实训章节中发布，实训所需知识以PPT 形式呈现出来，部分操作视频也上传到学习通的实训章节中，学生可以线上学习PPT和视频，如有疑问，可以线上提出，老师在线指导，学生完成实训内容后，老师可以进行线上点评。学生在线需要完成老师发布的实训各种任务，包括产品的采集、刊登、营销活动策划等，这些都会作为实训考核的标准。
印顺的观点与太虚相反，他认为佛教的弊病在于法理的失真，偏离了佛陀本怀，那么这种指引下的现行佛教也一定发展不好。不仅中国佛教参入了很多不适合于佛教的本土思想，佛教事实上在印度流行期间就已经蜕化了，其指向的便是后期融入天梵思想的秘密乘，即是“法病”。
（一） 教学环节
主题是倡导健康生活方式。推进健康巴州建设,内容是合理膳食,足量运动,控烟限酒,心理健康,目的是达到三减三健,即减盐。减油。减糖。健康口腔,健康体重。健康骨骼。为全面脱贫,全面小康提供健康保障。
（2）冀北地区中生代岩浆岩密度呈现规律性主要因其处在一个幔枝上。同时该幔枝结构在冀北地区中生代矿床形成、分布上起着决定性作用。
线下，老师可以解答学生提出的问题，开启预设的互动场景，让学生进入预设互动场景中，老师和学生进入互动环节，提高学生学习的积极性及课堂专注度。学生可以自己提前在线上学习，如有疑惑，可以在课堂上提出，让老师帮忙解答，同时可以通过平台在线讨论。除此之外，学生可以参与到老师的互动场景中，跟着老师的节奏，参与互动环节。
图1 网络营销“四位一体”混合式教学体系
（二） 实训环节
基于我校的教学资源和学生特点，将“四位一体”混合式教学法应用于《网络营销》课程教学中，构建《网络营销》课程“四位一体”混合式教学体系。如图1所示。
线下，老师可以讲解PPT内的部分知识点，可以解答学生线上学习的疑问，可以对学生的实训内容进行点评等。学生可以线下听老师讲解完成实训所需的知识，提出自己的疑问，可以参与到老师的提问互动中等。
（三） 产学研环节
教师要主动积极地去寻找校企合作项目，比如，联合企业一起开展一系列的营销策划大赛，以及让学生能参与到企业的特定大型营销活动中。对于教师，可以检验学生的营销能力以及对知识的运用能力，可以将学生实际的策划成果作为本门课程的考核指标之一；对于企业，可以宣传自己企业的产品，提升企业的知名度，培养企业的营销储备人才；对学生，一方面，可以提升自己的营销活动的策划能力，另一方面，也可以将所学理论知识用于实际的营销实践活动中。
（四） 考核环节
老师制定形成性评价标准，注重平时过程的把控及考核，将考核标准及考核形式通知到学生，也可以就考核指标中的权重与学生共同探讨。学生在此过程中，要知道考核标准及考核形式，按照时间的节点去完成需要考核的内容。本门课程在教学实践中，采取的是期末考核（50%）+平时成绩（50%）的比例进行考核。平时成绩中，营销大赛成绩，参与企业的营销活动次数及企业团队从成员打分、平时考勤、平时作业完成情况、平时课堂线上及线下讨论、平时线上学习的频次及时长等都可以作为平时成绩的考核标准。期末以试卷的形式考核，在期末考核中客观题的分值比例要降低，主观题的比例要提高，特别是营销策划类的题目以及营销案例分析的题目可以适当增多。
四 结语
将“四位一体”混合教学法应用于《网络营销》教学1年多，电子商务、市场营销等2专业近4个班级的156名学生参与了学习。学生对“泛雅学习通平台”+“思睿智训”平台进行线上和线下混合式教学方式接受度非常高，课堂上学生的学习积极性更高了，并且更乐于思考如何去解决问题，课后学习的时间更多了。除此之外，学生参加营销大赛以及参与到企业的特定营销活动，他们解决问题的积极性也随之增强了，活动多数是以团队的形式参与，学生在整个活动中很好的培养了自己的团队协作能力以及沟通交流的能力。多维度的考核，让学生不仅仅限于理论知识的背诵，更注重知识的运用以及自身解决问题的方面能力的能力培养。
参考文献
[1] Garrison D R,Kanuka H. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education[J]. The Internet and Higher Education,2004(2):95-105.
[2] 刘亚杰. “互联网+”背景下高校翻转课堂教学实践研究——以《网络营销》课程为例[A]. 辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文二等奖论文集[C].辽宁省高等教育学会:辽宁省高等教育学会,2017:8.
[3] 程琦,许琪,程斌武.引入混合式教学理念,提升学生自主性学习能力——基于《网络营销》课程的探索[J].人力资源管理,2018,(5):203-205.
[4] 曲慧梅.基于i博导平台的网络营销课程混合式教学模式的构建与实施[J].黑龙江科学,2018,(21):7-9.
本文引用格式： 张金凤，等.“四位一体”混合式教学法在《网络营销》课程中应用[J].教育现代化,2019,6(78):154-155,180.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.065
基金项目： 本文系“浙江工商大学高等教育研究课题”（项目编号：xgy19055）的研究成果。
作者简介： 张金凤，女，安徽阜阳人，浙江工商大学杭州商学院理工分院电子商务系，讲师；王蓓，女，河南开封人，浙江工商大学杭州商学院理工分院电子商务系，讲师。
标签：混合式教学论文; 网络营销论文; “四位一体”论文; 教学改革论文; 浙江工商大学杭州商学院理工分院电子商务系论文;