加拿大的高等教育，本文主要内容关键词为：加拿大论文,高等教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
加拿大没有联邦教育部或类似的教育机构，教育事业由各省政府负责，因而全国没有统一的教育制度，各省的教育体制和教科书也有所差异。全国有一个由十个省的教育部长组成的“加拿大教育部长理事会”，负责促进和协调各省间的教育合作。
加拿大的高等院校分两类，一类是有权授予学位的大学，加入AUCC（加拿大大专院校联合会），共有82所，其中规模较大的有多伦多大学、不列颠哥伦比亚大学、阿尔伯特大学、蒙特利尔大学和麦吉尔大学等；另一类是对学生进行职业教育的学校，通称“社区学院”，全加有200多所，课程设置侧重于美术、工科、商科及其它职业训练，学制为1—3年，学业结束时学生获得毕业证书或文凭，但不能获得学位。 社区学院还开设一些可以转读的基础课程（Transfer Program）， 修业期为1—2年，程度相当于大学一二年级。学生修完这些课程后， 可以转入大学二三年级，继续攻读学士学位。海外留学生，尤其是高中毕业生多愿就读这类学院选修基础课程。
加拿大共有10个省，两个地区。在学生结束12年左右（各省不一）的初等、中等教育后，即具有大学的入学资格。上大学没有统一的高考，新生录取主要视其高中最后一年的成绩。不同专业要求的成绩不同，要求较低的专业约60—75分，较热门的系科要求较高，约90分左右。在许多学科中，医学是热门，环境科学也令人瞩目。近年来，选择历史、社会、政治、法律、文学、艺术类学科的学生也有增加的趋势。和中国的大学生相比，加拿大的大学生选择专业的自由度较大，选修的课程也非常广泛，如理工科学生可以选修定量的文科课程，另外，他们还可以选修外校、外系的课程，这对扩大学生的知识面和提高学生的素养十分有利。
加拿大研究生入学也不必经过统一考试，而是根据大学本科成绩或具有同等学历者的学习成绩和实际工作能力，由有关教授推荐而录取。根据社会需要，大学还招收工余研究生和不拿学位的研究生，这就给许多人提供了继续深造的机会。这种面向社会的高等再教育办学方式，很受一些大企业的欢迎。大学生和研究生的升、留、跳级也十分灵活，学生可根据自己和社会的需要中断学习去工作。当他们感到有必要回到大学学习时仍可重新注册继续学习，原先取得的学分在规定期限内仍有效。攻读硕士的研究生，如果成绩优秀，学校可以允许其直接进入博士研究生班，以鼓励那些学习优秀的学生早日获得更高一级学位。
然而，给学生较多的自由并不意味着对学生的要求降低和对学生的管理放松。加拿大的大学实行十分严格的淘汰制，学生一入校就开始了新的征途。社会上较热门的专业，如法律，医学，工程材料等，要求学生有较高的成绩，学生低于某一分数线就不能在此专业继续学习，只能转到其它要求较低的专业。成绩再低则被勒令退学，一年以后方可重新申请入学。为鼓励学生努力学习，增强竞争意识，加拿大的大学还实行一整套的奖学金制和学位等级制。学习中不能保持优秀者，奖学金将被取消。假期当中，政府另有奖励办法鼓励优秀学生去实验室工作。研究生的奖学金按学业成绩的优劣而决定多寡。成绩特别优秀的研究生，可以获得国家基金、省和企业的奖学金。研究生的优秀论文也可以获得优秀论文奖。根据几年的学分多少和学习成绩，毕业生得到的学位分三等：honours，major和pass，这对学生毕业后找工作和工资待遇有直接影响。学生也可以根据自己的具体情况，一入学即确定自己学位的等级，一般honours四年毕业，major三年毕业，pass二年毕业。这种管理高度调动了学生的积极性，最大限度地发挥了他们的特长。严格的淘汰制则培养了青年的竞争意识，确保了大学毕业生的质量。
研究生的考试比本科生更严格。除了每门课程要考试之外，还要通过“综合知识考试”（Qualified Exam），博士生还有“综合能力考试”（Comprehension Test）。前者要求学生在所学专业方面有坚实的基础和广博的知识；后者要求学生在所学专业的领域有较深入的理解。考试期间，每个学生有相应的专门考试委员会。题目下达以后，学生要在一周内写报告，然后答辩，答辩通过后才能参加正式科研工作。博士生最后的论文答辩比硕士生更严格，答辩委员会由各自研究方向所涉及的不同领域的教授组成，他们必须来自不同的学校，另外还有本专业国际知名学者参加。这样，博士学位才能得到国际承认。
研究生课题的选择一般与社会上的需要有关，有些工、商、医科教授与企业或政府机构订有合同，从而获得科研基金。有的人甚至直接和公司签订合同。很多大学教授在大公司、大企业和社会上的科研机构内兼任顾问，他们和社会联系密切，这有利于高等学校科研与生产实践的结合，推动社会生产力的发展。
从领导体制上看，大学也和社会密切相关，一般大学都有一个理事会（senate），由各学院教授团推选的代表、学校主要领导人及本科生、研究生代表组成。学校还有一个董事会（Board of Governor）， 由校长、社会代表、理事会代表、学生代表和职工代表组成。董事会主管财务，是学校和社会联系的桥梁。理事会推选校长候选人，由董事会讨论决定和任命。校、院、系领导由教授轮流担任，一般每届三年，最多连任两届，从而避免任行政职务过长而疏于科研的问题。尽管在领导体制上充分体现了民主，但工作上实行一长负责制。一旦各委员会授予校长、院长、系主任权力，他就有权负责执行。这样减少了很多繁琐的讨论和研究，因此，从某种意义上讲，这种领导体制体现了民主和集中的统一。
在加拿大，高等教育的任务不只是培养学生对具体专业有所了解，而是把重点放在培养学生独立思考和解决问题的能力上。为此，其教学方法、授课方式都有独特之处。大学的授课方式十分灵活，一般教师在课堂上介绍大量的参考书和文献，提出一些发人深思的问题。学生课下要独立查阅参考书目和文献并写出报告。这和那种以教师为中心，学生围着老师转，满堂灌的教育方法形成了鲜明的对照。研究生的教学更体现了这种独立思考的精神。学生除了独立查阅文献，写出专题报告外，还经常就一些专题进行课堂讨论（Seminar）。在讨论中， 学生各抒己见，甚至互相争论、辩论，从而对问题加深认识。这种讨论方式不仅培养了学生的自学能力，还培养了学生的组织表达能力。为了培养研究生的独立工作能力，每个研究生从第一学期起就要担任助教工作直至毕业。一般学校要求助教工作不得少于260小时／学年，有些则更多些。 经过几年教学实践，当研究生毕业后，如果去学校工作即可独立进行教学。训练研究生独立科研能力是培养研究生的另一重要环节。通常导师经常交给研究生一些小课题，让他们独立地在一两周内提出具体的意见和方法。这种做法迫使研究生独立思考，学会搜集资料和调研，扩大思路；另一方面导师也从中得到大量的信息和资料。此外，导师也让研究生参与一些管理工作，如有的负责设备，有的处理信息等。这样，每个学生不但在学术上有所提高，而且也锻炼了他们的组织管理能力。从而有利于把学生培养成“教学，科研，管理”三品皆优的全面人才。