四川省乐山市市中区水口镇中心小学 罗 旸
【摘 要】在新课程改革和素质教育理念影响之下，近年 来，群文阅读已经逐渐成长为一种新型且有效的阅读教学模式。 在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大 学生的阅读量，而且可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对 促进小学语文阅读效率提升具有重要作用。本文立足小学语文 群文阅读教学现状，分析新课程改革背景下群文阅读教学策略。
【关键词】小学语文；群文阅读；教学策略
阅读作为小学语文教学的重点环节，因其能够有效地提高学生 的阅读理解能力，帮助学生更快掌握语文知识重点，群文阅读是近几年才被广泛应用在小学语文教学当中的，在小学语文群文阅读的过程中，由于课堂教学时间有限，因此教师需要在有限的时间践内引导学生阅读更多有直接联系的文章。将群文阅读应用在小学语文教学过程中，能够最大化激发学生的阅读兴趣，更能彻底将学生作为教学主体，实现促进学生全面发展的目的。
1、慎重选择文章，保证群文阅读质量
小学语文群文阅读的教学方法能否得到高效利用，关键在于是否能够选好阅读文章，如果阅读文章选择失误，那么群文阅读的教 学质量就很难得到保证。教师在利用群文阅读的教学方法时，一定 要根据教学目标和教学内容，结合学生的学习兴趣和实际情况，慎 重选择阅读文章。选择阅读文章时还要注意文章的主题，留意文章内容的相似性和区别性，注重对文章内容的理解和把握，将内容和主题相关的文章推荐给学生阅读，避免文章的杂乱无章。教师在教 学中可以充分利用现有的教材内容开展群文阅读教学，根据教材内 容选择阅读主题，组织群文阅读教学。教师在利用群文阅读的教学 方法时，还要注意阅读的范围并不只是局限于教材内，还可以拓展 到课外阅读教学，根据文章的写作手法、表达方法、思想内涵等来 选择主题，然后根据确定的主题选择阅读文章，以达到良好的教学效果。
2、合理的组合设计阅读文章，提高群文阅读效率
小学语文群文阅读教学需要遵循一定的顺序与层次，同一主题 的多篇文章，在阅读中是需要按照顺序阅读的，这是对学生阅读文 章进行组织的环节，如果该环节随意安排，势必会影响小学生的阅读效果。例如，针对于较为优秀而又经典的阅读作品，任课教师可 以安排学生对该文章进行多次阅读，并体会。笔者曾经围绕着感恩 父爱母爱一主题，选择了胡适的“母亲”、林夕的“母亲的存折”、朱自清的“背影”来使小学生深入理解父母之爱的伟大，从而培养 学生的德行，而该类主题笔者往往会安排多次，使小学生更能够感念父母的恩德，并对其进行德育教育；再比如，在笔者进行名人事迹、伟人事迹的讲解时，笔者先对与之相关的阅读文章进行了科学 的组合设计，并将其拓展为先对毛泽东、周恩来等中国伟人的相关 文章进行阅读，在对马克思、恩格斯等国外伟人的相关文章进行阅读，这样一来，通过这种群文阅读的方式，在这些伟人的伟大事迹以及先进精神鼓舞下，学生必定会争做三好学生，并树立起爱国信仰。
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3、鼓励读写结合，借群文阅读提升素养
读写结合是群文阅读的一种有效方式，教师在指导学生进行群 文阅读后，要鼓励学生进行读后写作、反思与感悟，促使读写一体 化。科学的群文阅读能诱导学生思维，启迪学生智慧，提升学生快 速阅读和独立思考能力，同时对提升语言表达能力也有推动作用。 因此，群文阅读后，教师可以通过鼓励学生写作、反思与感悟的方 式，让学生将心之所想，口之所念记录下来，学以致用。学生在写作时可以针对群文阅读中的一点展开，也可以记录群文阅读体会，从而提升学生的写作水平。“春天的小雨滴滴滴》”课文描绘了春雨的声音美，形态美，精神美，在教学这篇课文时，教师可以通过引 导朗读来让学生体会春雨的美。如，教师可找出同样写“春雨”的文章拿来让学生进行群文阅读，并提出以下问题：“春雨为什么会有不同的声音呢？结合课文以及阅读材料进反思。”在群文阅读结 束后，教师可以给学生布置一定的写作任务，例如，“描绘一下你心目中春雨的声音、形态等”，“通过对不同写春雨文章的阅读，你 发现了什么？”“将你认为优美的句子摘录下来，并说说它为什么好？”当然，写作任务字数要有一定限制，不可过多也不可过少。通过读写结合，学生的阅读水平和写作水平便得到了双向提升。
4、让学生成为阅读的主人，师生共同回归“阅读”本原
“群文阅读”是以一定议题为依托，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法，课上学生的主动阅读应占很大比例。这就意味着老师讲的话不能太多，一定要管住自 己的嘴，把时间留给学生阅读；问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟；教学目标一定要抓住重点，把握难点，千万不要面面俱到，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让 学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。另外，还意味着不能将“朗读”“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。群文阅读能真正地让学生成为学习的主人，能让学生有更多的时间去品读，去感悟，去收获。同时这给我们语文老师的教学带来了巨大的挑战，如果要让 我们的学生读“一群”文章，那么我们老师就要去读更多的文章，以此来丰富自己的阅读积累，达到师生共同回归阅读本原。
我们说，教无定法，贵在得法。当我们呆坐在单篇精读之“井”中，沾沾自喜地观整个阅读教学之“天”时， 一场挑战传统语文 阅读教学模式——群文阅读，其颠覆性的革命来临了。群文阅读教学给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，相信“群文阅读”会越来越受到教师的欢迎。
【参考文献】
[1]顾春妹.浅谈情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中 的应用[J].语文广场，2015（04）.
[2]张驰.浅谈情景群文阅读教学法在小学语文群文阅读教学中 的应用[J].家教世界，2013（12）.
论文作者:罗旸
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/16
标签：学生论文; 文章论文; 春雨论文; 教师论文; 小学语文论文; 阅读教学论文; 主题论文; 《创新人才教育》2017年第3期论文;