生物教学中多元化评价学生学习的研究，本文主要内容关键词为：学生学习论文,评价论文,生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
评价改革是课程改革的重要内容，是新课程实验的一大难点，是牵一发而动全局的支撑点。我国目前由于受传统应试教育的影响，除课改实验区外，很多学校依然使用单一的评价方式来进行学生的学习评价，与当前围绕素质教育实施的基础教育课程改革存在着较大差距，具体表现在：1.评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。2.评价标准单一，评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生的个体差异。3.评价方法单一，把考试作为惟一的评价手段，注重量化评价，忽视质性评价。4.评价主体单一，学生始终是被评对象，处于消极被动地位。本文以《生物课程标准（实验稿）》中评价建议为指导，结合生物教学实际，针对以上问题，进行了对学生学习评价的探索性研究。
二、研究方法与过程
2002年9月—2003年10月期间，选择了西安市雁塔区一所普通中学初中一年级两个无显著差异的班级作为样本班进行对比实验研究。对两个班都采用同样的教材、教法、进度，以不同的评价方式，即对实验班按本研究课题所设计的评价方式进行学生学习的评价，而对照班按一般的传统的应试教育方式评价学生。实验所用的学习兴趣测量表是参考《学科教育》作者张勇波的“地理学习兴趣量表的初步设计与测试”而制成的，学习方法与习惯测量表参照福建师范大学赖吕贵教授编制的《中学生学习方法测验》而稍加改动制成。
多元化评价方式的构建，遵循方向性、客观性、激励性、计划性、平等性、实效性等原则，充分发挥评价的导向、激励、反馈、促进等功能，以评促学，达到预期的目的。具体内容如下：
（一）确定多元化评价的各级指标
1.知识方面：考查本学期所学基本概念的识记、理解，基本知识的运用，生物图形的识别，解决实际问题的能力等；2.学习方法与习惯方面：课前预习，课堂听讲，课后整理笔记，及时复习，自编试卷，能否充分利用时间寻找、收集学习资源，学习机会的把握情况等；3.技能方面：熟练掌握实验步骤，仔细观察标本，会使用实验仪器，认真填写实验报告，实验中有改进与创新之处；4.情感、态度与价值观方面：学习态度，学习兴趣，参与意识，善于表达自己的观点，能与同学合作交流，对学习过程和学习结果进行主动反思。
（二）诊断性评价
这种评价又称为“号脉”，既“号”学生学习水平之“脉”，又“号”学生学习方法之“脉”。本课题在实验开始时的前测，一方面是原始数据的收集，另一方面，通过对学生学习生物的兴趣、方法与习惯的问卷调查，对他们的学习能力进行诊断性评价，其价值在于提升学生学习自我反思的意识和能力，帮助学生发现问题。教师再结合上学期学生的学习成绩，摸清底细，来确定下一轮的教学计划。有意识地在指导、帮助学生改变学习方法与习惯上下功夫，从培养学习兴
趣上入手。
（三）形成性评价与终结性评价相结合（表1）
表1＿＿同学生物综合能力考核成绩评价
综合成绩＿＿＿＿＿
鼓励性评语＿＿＿＿＿＿＿＿＿
形成性评价是在教学过程中进行的，评价对象是学生的学习过程。其评价项目有课堂学习、课后学习、学习活动、实践活动四个方面，该评价使用频次约占90%。教师平时做好学生各方面的详细成绩记录，学期结束后，以此为依据做出学生该学期生物课的终结性评价。该评价用在期末及全部实验结束后，使用频率约占6%。
特别需要指出的是：对学生实验能力的考查是多元评价的重要内容。考查的项目包括观察能力、操作能力、探究创新能力及做实验的态度。具体做法是：将学生编成四人一组，挑选责任心强的为小组长，每次实验将评价表（表2）发给小组长，随堂做好组员表现情况的纪录，实验结束后将表交回。教师根据自身在实验中的细心观察，结合学生的具体表现及实验报告的完成情况做出过程性评价。待实验全部结束后，教师根据课标要求，选择重点实验内容按知识、技能、创新设计进行笔试考查。最后形成实验方面的终结性评价，并将结果汇入表1。由于事先学生知道有共同评价的要求，所以，学生在实验中非常认真，仔细观察每个细节，使学生充分体验到实验给他们带来的乐趣。
（四）定量评价与定性评价相结合
因为教育活动过程是复杂的，并非所有因素都能够直接量化，而学生喜欢定性评价，所以可以多采用。根据学生个人学习的努力或发展进步程度分为合格、良好、优秀三个等级，以此判定每个学生的学习态度、投入、方法、效果。具体做法如下。
1.定性评价学生作业
作业是学生与教师之间的沟通工具，可反映学生的学习情况，对作业的批改不能简单地给个分数，教师审视的角度从一维走向多维。在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。同时还要关注作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真，是否整洁规范，这些习惯是孩子做人的起点。像论文、设计报告的批改，不仅看是否文通字顺，更要批改其作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。
表2 初一学生生物实验小组评价表
除了对作业中存在的问题要及时指出，对完成好的作业要及时给予表扬，经常用以下评语：“你思路清晰”“你有独特性”“你有潜在优势”“你的分析有理有据”“你书写工整，字如其人”“你的学习态度积极”“你越来越进步了”“你的问题意识强”。评语中尽量少用“差”，而改用“再努力”“再认真”等词语。对设计报告这样的作业，完成优良的同学给予
（很满意），合格的给予
（满意），个别完成不合格的尽量少用
（不满意）。学生看到这些后，感到兴奋、亲切和欢喜。
2.定量评价学生的单元测验成绩
对单元测验的定量评价，不作公开宣布，以免伤害成绩不好学生的自尊心。只是把它看成学生学习情况的反馈信息，使教师及时做出调整补救，找出学生学习方面存在的问题和原因，指出改进的方法，目的是提高教学，改进学生的学习方法，是一种诊断性的评价。
3.情感、态度与价值观的定性考查
情感、态度与价值观是学生心理发展的基本内容，也是生物学课程目标的主要方面。在实际操作中，主要通过长期细致地观察及与班主任的交流来获得学生在这方面的信息，在与学生的交往中会有意无意地观察到学生的种种表现。最后以鼓励性评语的方式呈现，而不用量化的方式来评价。
4.定量与定性相结合的评价
这种评价放在期末，对学生的综合成绩考评中采用：期末试卷测定(60%)＋综合能力考查(40%)＋定性评语（鼓励性评语）作为学生学习生物的整体质量评价结果。
（五）教师评价与学生评价相结合
改革以往对学生学习评价由教师独揽的现象，把评价过程部分主权交给学生。具体做法如下：学生写小结、谈体会收获。这种自评可放在单元结束或期中进行自我划等、打分，教师在学生自评前让学生了解评价提纲、目的、要求，熟悉评价内容，帮助和指导学生客观全面做好学习自评。每一单元结束后，将表3发给学生进行填写。使学生对一个阶段的学习有所反思，为下个阶段的学习做好准备。
表3 ＿＿同学单元学习自我评价表
自我评价
本章基本内容
优秀
良好
合格
学会了：
学习活动
能说出：
主动探究：
在实验完成后，学生写自评报告，反思实验中的得与失。学生之间的互评可以在同桌或小组之间进行，可评作业、报告、课堂发言等方面的内容。尤其是以小组为单位进行的分组实验，对组员在实验中的种种表现，同学之间是最清楚的。让学生参与到对自己和他人学习成果的评价中去，减弱教师在期末的单独评价作用，可以加强学生之间的协同作用，促进在学习上的竞争，以及认识自己与他人之间的差距，从而明确努力的方向。教师作为二度评判与点拨者，当学生的自评或互评获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强，当学生发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解。这样的评价也体现了评价主体的多元论。
（六）展示性评价
每到期中、期末教师及班干部挑选每个学生的部分作业精品在教室后墙开辟一个展览园地，让其他同学鉴赏、学习、交流。以达到共同进步的作用。学生由于事先知道，为了展示自己的才能并得到其他同学的认可，较以往他们更加关注平时的作业质量，这也正是教师所期望的。
三、实验结果与分析
经过一年的实验研究，在2003年7月学期结束后，对学生进行了学习兴趣、学习方法与习惯的后测，学习成绩来自期末学生参加区上的统考成绩。
表4 初一年级学生学习兴趣、学习方法与习惯、学习成绩后测统计
注：学习兴趣测量满分为24分，学习方法与习惯满分为150分，学习成绩满分为100
显然，从统计结果可以看出，两个样本班在不同评价方式的影响下，学生的学习兴趣、学习方法和学习成绩都表现出显著差异。究其原因有以下四点。
1.充分发挥调动学生的学习兴趣和参与功能。心理学强调，能给学生带来快感的事情容易引起学生的兴趣，而多元化评价呈现给学生多方面的评价结果，学生没有心理负担，他们普遍认为这种方式客观、公正，比较喜欢、满意，因此，在学习上愿意投入热情。这一点在日常的教学中从实验班学生的言行中体现出，初一学生上实验课需要蚯蚓，同学们都自告奋勇主动去挖，需要草履虫，同学们就去采。当课堂上教师讲到虾、河蟹、蜘蛛等动物时，总有同学事先带来这些标本，使其他同学能看到实物，促进了教学任务的完成，这种学习劲头也感染了其他同学。当教师展示鱼、家鸽、家兔等动物的标本时，许多同学课后都会围着老师问很多问题，表现出了对生物的极大兴趣。
2.充分发挥评价的导向功能。评价是指挥棒，常常是教师评什么，学生就趋于重点抓什么。教师要善于利用这个指挥棒，来引领学生向预期的目标发展。
3.学生自我评价具有自我教育的功能。实际上是学生自我反思、自我认识的过程，是自我发展、自我完善的过程。
4.充分发挥评价的激励功能，摒弃以筛选学生为目的的评价观，给学生多提供一些展示自身多方面才能的机会，给学生以自信、鼓励，大胆尝试，改进学习方法。到学期快结束时，学生对自己的“综合能力考核成绩评价表”逐项登记评价后，由衷地赞叹“自己了不起”，对一学期的学习有一种成就感。
积极改善生物实验课上对学生的评价方法，鼓励创新所带来的收益也很大，对初一学生在全部实验结束后，按照教学大纲要求，对学生进行了知识、技能、创新方面的测试，满分为100分，规定在60分钟内完成，统计结果见表5。
表5 初一年级学生实验测试成绩统计表
人数
X S 有创新者
实验班
44
80.712.640%（18人）
对照班
44
72.813.93
8%（4人）
Z值
2.79
差异程度 差异极显著（P＜0.01）
同样，由于评价方式不同，标准不同，学生对待实验的态度不同，实验班的同学在整个实验过程中，都比较认真、仔细。而对照班的同学则显得较凌乱、马虎，不够认真。实验报告完成情况欠佳，甚至有相互抄袭之嫌。最终导致实验效果差异显著。尤其是对“想了解鱼鳍的功能，但又不能伤害鱼，你有什么好的办法？”这一创新试题的回答，实验班的同学想到了用捆扎鱼鳍、粘贴鱼鳍、模型代替等方法，而对照班想到捆扎方法的只有4人。
四、实验结论及思考
通过以上实验结果，可以得出：对学生学习进行多元化评价具有以下几点优势：①在生物教学中，以多元化方式评价学生学习，可以提高学生的学习兴趣。②在生物教学中，以多元化方式评价学生学习，能改进学生的学习方法与习惯，提高学习成绩，有利于学生的主动发展。
当然，在实验操作过程中，也发现了新的问题：①多元化评价适合人数较少的班级（30人）。②学期末的终结性评价中，定性评价与定量评价的比例怎样更科学的问题还需进一步的研究。③鼓励赞赏要把握住度，不可滥用，评价的客观性与否定性要关注，否则学生会迷失自我。这些问题将在今后的研究中作进一步的探讨。