摘要：2016年4月29日，笔者参加了“英华基金”靖远县小学英语教师教学能力提升研讨活动，聆听了“全国小学英语教师教学大赛一等奖获得者”兰州市七里河小学苗静老师和“白银市十佳新课改先进个人”靖远师范附属小学李岩云老师的英语“同课异构”课，内容是冀教版小学四年级英语下册Lesson 13 How Old Are You?他们精彩的英语课展示，对学生学情、教材处理、教学过程进行的分析、自我评价和反思，使笔者感受很深、受益匪浅。
关键词：同课异构；英语教师；专业发展
苗老师教学能力强势，能启发质疑猜想，激发学生学习热情；李老师课前准备充分，引导提问激励能性强，能培养学生参与激情。课堂教学的有效性在他们两位教师的课堂上体现得淋漓尽致。
一、能准确地把握教学活动的两个基本点
1.教师对课程标准和教材的把握
不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的根基。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，就很难有效地引导学生有效学习。这不仅是教师的基本功存在问题，也是教师的职业素养的欠缺。而这两位教师在启发、引领学生掌握认知规律的时候都能面向全体，不仅培养了优等生，对差生也做到了精准扶教。
一堂课的学习目标要适度、明确。只有学生清楚了学习目标才能与教师积极配合，才能使学生在课堂上高效学习。
苗老师课标准确，层层推进，内化学习内容，教学中体现素质教育；李老师教材熟练，过渡自然，突出巩固记忆，教学中培养应试能力。
2.培养学生的自学能力和科学的学习方法
为了学生的终身发展，新课程提倡学生自主、合作、探究学习，培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，两位教师主要是通过基本教学环节的稳步推进课堂模式来实现的。
苗老师在课堂上启发多，学生参与活动自然，注重学生学法指导；李老师在课堂上讲述多，学生自主学习到位，注重学习能力培养。
二、能做好校本教研三个途径
第一个途径是教师“说教材”自评活动。通过“说教材”，我们看到了教师能准确把握课标和教材。两位教师说出了自己对教材的理解和设想。他们用温馨的问候使学生迅速地融入英语课堂，通过英语儿歌调动学生学习的积极性，营造英语学习的良好氛围，并帮助学生复习学过的月份和数字；他们设计熟悉的话题进行讨论，旨在集中学生注意力，同时复习和巩固与本课“生日”相关的日期表达法；他们创设过生日的情景，让学生先与教师进行对话示范，然后过渡到与同伴合作对话，让学生身临其境学习语言，苗老师验证猜测，师生操练，巩固句型；李老师猜年龄做游戏，预测对话内容，预测教师和成人年龄，在此过程中培养了学生的思考和表达能力，加深了对本节课重点句型在具体语境下如何使用的理解，体现了学生的主体地位。他们精心设计，反复讨论，烂熟于心。所以，教师在备课时，一定要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的编写体系并熟能成诵。
第二个途径是通过“同课异构”不同的教学设想，构建不同的课堂模式，改变学生的学习方式。
“同课异构”类似“同一首歌”活动。以往搞教研活动，比如英语教研活动，你讲一段对话，他讲一篇课文，虽然都是讲英语课，但不同的内容就没有可比性。不同的教师用不同的设想、不同的教学模式都能做好同一个教学活动，能有效地完成同一个教学任务。“同课异构”活动能够探讨哪种教学模式更有效，重要的是能促进英语教师的专业发展，能提高英语教师的课堂教学能力。教学有法，但无定法，贵在得法！
第三个途径是通过“课例分析”，对一节课的教学效果进行认真的反思，不断总结，逐步提高。
两位教师都能把握小学四年级英语学科整个学段的教材体系和内容。从整个学段的知识系统性地讲授一段对话、完成英语语言交际功能。对照课程标准能认真的研读并写出教材分析。两位教师通过精彩的课堂展示彰显了各自的基本教学素养。把课标对对话课的基本要求、如何落实这些要求、语言表达能力的训练以一种逻辑线索串联了起的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们把第三单元(All About Me)知识前后整合，本节课所蕴含的能力体系和价值体系等都体现得滴水不漏。在研讨中，苗老师对“思维导图”的科学利用做了详细地解读和演示，李老师关于“课堂教学模式”的设想，认为地方文化影响着教学方法的生成和应用，学科教育思想深深地烙印在他们的大脑里。
教师做好“课例分析”就是要学会评课。教师评课时要找到一个点去研究和分析一节课的成功方面和不足之处，学会评价“教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、学生学法指导、学生英语语言能力的培养、师生课堂活动的配合及教学效果”等九个方面，其实是在提升自己的教学能力，促进自己的专业发展。作为英语教师，一定要“会说课、会听课、会评课”，这是搞好学科教研，促进教师专业发展最有效的途径。只要静下心来潜心学习，走进课堂，做一名有英语专业素养的英语教师，提高课堂教学的有效性，一定能水到渠成。
三、诠释了高效课堂要回答的四个问题
怎样才算是一堂高效率的课？许多教师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个教师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这是否是一堂高效课堂。这就是笔者提出的“高效课堂要回答的四个问题”。
第一个是目标问题：打算这节课让学生获得什么？
教学目标是教学质量的底线，一节课并非热闹就行，关键是要让学生活动什么，最准学生有什么收获，是知识的、能力的、还是价值观方面的，老师不能走到哪算哪，目标一定要明确。两位教师在课堂上自始至终都在体现着教学目标的落实过程，引领学生完成本节课的学习任务。苗老师从自我介绍，热身到复习数词，一直在操练How old are you?句型，完成教学目标；李老师从提问月份到设计生日话题，整个教学过程都离不开学生学习任务的落实和完成。
第二个是效率问题：打算用多长时间让学生获得多少？
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的教师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。有的教师课堂很热闹，却华而不实，课前课后布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。一些学校教师参与“同课异构”活动，有教师提前一天与学生演练了四个课时，有的教师提前与学生演练了2个课时打造高效课堂的模式，而有的教师只是在课前与学生见面几分钟，我们看到的课堂效率很高，学生完成了自己的学习任务，这就是效率问题。比如苗静老师，只在课间操时间，上课前几分钟了解学生的基本情况，就开始上课，课堂上的互动学习自然和谐。
第三个是方法问题：你打算让学生怎样获得？
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。要理性处理好“素质”与“应试”的关系，如果以教师讲授为主，过分注重于做练习题，学生不用探究就能获得书本上的知识，这样自学的能力却得不到培养，应考能力也得不到提高，这就体现不了李岩云老师的“轰轰烈烈大搞素质教育，踏踏实实在做应试准备”的课改理念。一堂课教师要把学生的听、说、读、写的能力都要培养和展示出来，要从最基本的英语交际开始。教师给学生自己练习、自己做的时间要多，启发学生积极思考，努力完成教师布置的对话、练习等作业，力求让学生获得知识最大化。
苗老师设计猜想年龄(age)，出示图片(pictures)，练习句式How old is he?李老师抓住回顾月份(month)，猜想生日(birthday)，掌握句式How old are you ?他们的这些方法都能让学生很快地掌握所学知识。
第四个是达标问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个教师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的知识和技能是每个学生都应该具备的。我们应该学一学苗老师课堂上学生回答82人次、李老师课堂上学生回答68人次的学生广泛参与的教学方式，两位教师成功的让全体学生能听懂并会说“How old are you ?”和“When is your birthday”以及相关答语；学生通过本节课能理解有关年龄和生日的表达方式，并能应用交流，同时也懂得了给他人送去快乐的时候，自己也收获了快乐。
如果一个教师下课后对以上四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否高效。
苗老师单个辅导，营造互动氛围，知识小结，高效完成；李老师有序训练，培养表达能力，考点回归，熟练掌握。他们就回答了这四个问题。
总之，英语教师的神圣职责就是要培养学生积极主动地参与课堂学习活动的兴趣，培养学生的学习能力和科学的学习方法。通过这次培训研讨活动，教师要从“同课异构”课中寻找英语教师专业发展的基点，才是英语学科教师参加培训、研训活动的最大收获。我们一线的英语教师把课改的理念和先进的教学思想；把研讨活动中的“小组合作学习模式和营造的教学氛围”；把“同课异构”课的教学评价方式带到自己的学校和课堂，学会“说课、听课和评课”，才能体现出“送教到县”的深刻含义，才能体现出教师教学能力提升培训具有的正能量。
(作者单位：甘肃省靖远县第七中学 730600)
论文作者:路林峰
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/12
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