教学模式如何从“灌输—接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”转变，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大课题。为了更好践行“尊重的教育”办学理念，优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，在借鉴其他学校先进办学经验的基础上，结合我校实际情况，提出了“问题式”自主课堂教学模式。
一、“问题式”自主课堂教学模式的内涵
“问题式”自主课堂教学模式是以问题为载体、以学生的自主学习为主体、以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，由教师根据教材内容把需要学生掌握的知识归纳成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的地阅读教材，分组讨论、合作探究，最后让不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评。它倡导学生自主学习、自主探究、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作，不断发展的有效途径。
二、“问题式”自主课堂教学模式的意义
“问题式”自主课堂教学模式打破了传统教学的封闭性，教学重心由教师如何教转到如何让学生学会、会学。相比传统教学模式，“问题式”自主课堂教学模式有很多优点：
1.有利于树立以学生为本的理念。
2.有利于促进师生角色的转换。
3.有利于提高课堂教学效率。
4.有利于学生自学能力的培养。
三、“问题式”自主课堂教学模式的操作步骤
明确三维目标，建立2-4人学习小组，呈现自主、合作和探究的学习方式，突出“1+5+1”环节，体现“自主与合作”方针。
1.模式中的第一个“1”
是指“预”——课前自主学习，预习下节课要讲的内容，教师可提前告知学生学习目标，并且要求学生把教材读熟，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题，提出问题。教师在第二天检查预习时就会发现学生提出的问题，然后根据预习提出的问题及时调整课堂教学。
2.模式中的“5”
是指课堂教学中依次进行的五个环节，包括“读”“议”“展”“评”“检”5个教学环节。
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（1）读——自主学习（10分钟左右）：教师展示学习目标，学生在教师指导下看书，依据问题自主学习，并提出疑难问题。在此时作为老师要关注每名学生，且要不断巡视，了解学生学习进度，并据此确定自学时间，适时转入下一步学习。
（2）议——合作探究（8分钟左右）：是学生在“自主学习”后的合作学习，它是学生间交流、质疑阶段，也是思想碰撞阶段。在学生自学的基础上，根据教师提出的问题或自己的疑难问题，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，组里必须人人发表观点。
（3）展——展示提升（10分钟左右）：小组讨论之后，学生汇报学习成果，进入展示环节，或口头表述、或到黑板上演板，鼓励学生积极展示。对于出现的问题，教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。
（4）评——点评精讲（10分钟左右）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架。“评”这一环节贯穿于整个课堂，有点像武术里的“见招拆招”。
（5）检——检测反馈（6分钟左右）：这个环节主要是检验本节课学生学习效果、学习目标的落实情况，是目标达成的检验阶段，可采取背诵、口述表达、书写、小组抢答等形式。
3.模式中的后一个“1”。
是指“清”——“日日清”，巩固迁移、学以致用。这个环节是在自习或家中完成的，类似家庭作业，进行巩固训练，主要目的是让学生更好地实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
四、“问题式”自主课堂教学模式实施中需注意的问题
1.提问要注意清楚明了
教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生弄明白教师在问什么。
2.提问要注意适量
要给学生足够的练习和讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，让提问与练习二者相互融合。
3.提问要注意广泛性
教师应在一堂课中设计一些难易适度的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获得知识营养，都有机会参与到课堂教学过程中。
4.提问要学会倾听
教师应该学会有效倾听，让学生的回答成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化为学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，又可以自然而然地将学生的回答转化成教学资源，使学生成为重要的课程资源，而不是简单的知识接受者。
5.提问要注意有效评价
有效提问总是和有效评价紧密联系，有效提问离不开有效评价。真正有效的评价应该是真实而真诚的，针对性强、表达方式多样的。教师应该尽力澄清、处理、拓展、修改、提升、评价学生的回答。
论文作者:白立达
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第325期
论文发表时间:2019/9/29
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