引领学生走进文本的探索与思考——《流浪人，你若到斯巴……》教学感悟，本文主要内容关键词为：你若论文,文本论文,斯巴论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引领学生走进作者的世界，体会编者的意图，探寻作品的原味
海因里希·伯尔（1917-1985），德国小说家。父母都是具有反法西斯倾向的天主教徒。1939年入科隆大学学习。二战爆发，被征入伍，历时6年，1945年4月被俘入战俘营，12月获释。1947年发表小说，1950年出版的短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》引起轰动，他因此被称为“德国的良心”。
曾经有过一场战争，而且一打就是6年，我们从战争中返回家园，看到的是一片废墟，我们写废墟。然而奇怪的是，令人百思不得其解的是，有人使用这些名称时，总是以一种责备的、近乎中伤的语调。人们似乎并不要我们为战争负责，对一切夷为平地负责。人们怪罪我们的显然是我们看了，一直在看；我们没有把眼睛蒙上，我们还在看，一双好眼睛倒是作家所必备的工具啊！
我们认为，将同时代人诱骗于田园诗中是一种残酷，一旦从梦中醒来，将是可怕之极，难道我们真的要玩一场捉迷藏的游戏吗？……（伯尔《关于废墟文学自白》）
1972年瑞典学院“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。
编者将《流浪人，你若到斯巴……》选进“和平的祈祷”专题，意在“从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境”（苏教版必修二《教学参考书》）。
二、引导学生了解人物当下处境，体验人物面临的境遇，感知人生况味
如何引导学生走进文本、走近人物，笔者在多次研读文本后，设计了一道预习题：
平躺在床上，双臂贴在身体两侧，弯曲右腿，（双臂和右腿不发力）尝试坐起；连续做三次以上。
目的是让学生感受和体验文中的“我”（小伤兵，三个月前为八年级学生），失去双臂和右腿后，所面临的生活困境，以及将如何面对漫漫的人生。
预习设计的灵感来自两处：著名作家毕飞宇的《推拿》首发暨读者见面会仪式：作家毕飞宇坐在一个黑暗的屋子里，希望得到签名的每一位读者，由工作人员导引，走进黑暗的屋子，来到作家毕飞宇的面前，作家在黑暗中完成签名。
唐江澎老师在教学《假如给我三天光明（节选）》（苏教版必修二）时，安排了一个新颖的导入环节：让每一位学生闭上眼睛，从书包里拿出语文笔记本和笔，翻开笔记本，记录老师的一段话。作家毕飞宇是要通过这一特殊方式，让读者感受和体验《推拿》中的这些盲人按摩师的生活；唐江澎老师是要通过这一特殊环节，让学生感受和体验海伦·凯勒日常生活的艰难。
三、引发学生质疑思考，研读揣摩，探究文本深层意蕴
叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书、读书的能力自然会提高。”
特级教师钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”
笔者多次研读后认识到，很多学生之所以不太容易读懂这篇小说，是因为海因里希·伯尔采用的是“受限制视点”的叙事方式，于是我设计了以下环节：（课堂切片）
互助答疑，读懂小说
同学们都说《流浪人，你若到斯巴……》这篇小说不好读，看来我们这节课的首要任务就是读懂小说。
（投影）1.海因利希·伯尔是通过什么视角来展现故事的？
如果同学们抓住了这一点，就能破解阅读的难题，就找到了阅读这篇小说的关键。这也是我设计“预习6”的意图。
（投影）预习6：请以文中主人公的身份，作一个“自我介绍”；或请你向没有读过这篇小说的读者介绍一下小说的主人公。（重点介绍人物的当下状态）
学生先独立思考，再小组讨论完善，小组代表发言。
（投影）“我”——三个月前是德国一所文科中学八年级的学生，“由学校上战场”，失去双臂和右腿，被运往临时医院，因为发高烧、头疼、胳膊疼、腿疼及注射了药物，躺在担架上，一直处在半昏迷状态，被抬往楼上“简易外科手术室”，沿路看到了很多熟悉的景象，最终辨认出手术室就是自己曾经的美术教室，并发现了自己的伤情。
阅读的过程，犹如登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者植梯接之”（《徐霞客游记·游黄山后记》）。教师所要做的，就是和学生一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，方可“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处”（《徐霞客游记·游黄山后记》）。正如前苏联教育家赞可夫所言：“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”
明朝谭元春《诗归序》中说：“自出眼光之人，专其力，壹其思，以达于古人，觉古人亦有炯炯双眸从纸上还瞩人。”作为读者，师生须“专其力，壹其思”，提出自己对文本的见解；文本无言，“亦有炯炯双眸”凝视着师生。
阅读中，学生很可能受自身认知结构和阅读经验的限制，不易发现作者意图或文本原初提出的问题，不少教师解决这一难点的习惯动作是依据教学参考资料越俎代庖，结果封杀了学生的思维。笔者认为教师唯一可做的是千方百计地去扩大学生的阅读视界，包括介绍作者及其创作背景，提供与文本相关的知识材料；指点迷津，至关重要的是要指出学生阅读中的视界盲点；也可以把自己研读的直接经验与学生分享。
伽达默尔说，“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。文本是一面镜子，教师应让学生在与文本的对话中认识自己的差异与不足，并在与文本的对话中吸取养分，在发现文本原初问题或作者意图的过程中滋养自己，积累经验，从而提升自己独立的阅读能力。