（四川渠县中学 渠县 635200）
高中化学新课教学，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象。这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误，其中化学现象的观察与感受是最为重要的。为了让学生获得最佳的感受一效果，我在教学高中化学新课程时，常常运用多媒体给学生建立感性认识，形成文字、声音、图像多维一体的高中化学认识。同时，我还利用现代信息化教学技术，为学生加大高中化学知识的信息量和传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
一、创设情景，引人入胜
高中化学教学中采用单一的说教方式，往往是比较单调、乏味的。为此，我在教学中常常采用信息化情景教学法，达到了利用高中化学教学情景引人入胜的良好教学效果。这是因为高中化学教学情景能为学生学习高中化学创设愉悦的“求知情景”、“探索情景”、“发现情景”等，为学生呈现内容丰富的形象感知材料，实现边听、边看、边思、边发现的自主学习效果，调动学生多种感官同步认识、理解化学现象及其本质。并在生动、具体的化学现象的揭示过程中，发掘物质结构和化学反应的规律。实践让我感受到：高中化学信息化情景教学能使本来单调、单一的教学过程，而今变得更能调动学生参与，激发学生的学习热情，课堂也更加生动。为学生探索化学世界的、掌握化学知识、培养好奇心与发现能力打下良好的认知情感基础。例如，在基础版化学《氮和氮的化合物》这一部分有句彦语“雷雨发庄稼”，怎样解释这彦语呢？要做实验是不可能的，我从网上清华同方资源库中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画，这动画形象、生动，用在教学上，使学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，这就是“一场雷雨相当于给庄稼施了一次氮肥”的道理，也就是为什么“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，让学生在化学情景中学习，不但大大激发了学生的学习兴趣，同时教学的效果也好。从教者的方面讲，教师也就提高了教学的质量，提高了教学效率，真是一举两得。再如我在教学甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等内容是，也采用了自主开发教学课件，创设信息化化学教学情景的教学方式，同样收到了良好的教学效果。
二、剖析机理，形象思维
高中化学教师都有一个同样的感受，那就是“物质的结构、化学反应的机理”等，学生理解起来很困难。就其教学的原因来讲，还是我们教师的教学方法太陈旧、太传统所造成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为物质的结构、化学反应的机理大多以微观的形式存在，而我们用传统的教学方法，是不能让学生良好地观察到其构造和反应过程的。学生没有良好的感性认知为基础，咋会不难！我的实践经验告诉我，要想解决这类问题，还得有效地利用信息化教学解决这个问题。比如利用多媒体，多媒体会以其丰富的表现力把化学现象，化学过程形象生动地呈现出来，把微观的世界宏观化，把学生平时无法用肉眼观察的，难以了解的再现出来，为学生对化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知，获得理解和掌握的原型载体。教学中我就尝试过利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来，帮助学生理解和掌握的教学方式。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性。此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性。在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。这样，多媒体使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程直观呈现，其化学反应的过程性极强。用同样的方法，HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别等，都可以用信息化的教学方式得到很好的解决。实践证明：一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解。我们可以利用多媒体技术的二维或三维动画软件模拟化学反应的过程，观察可快、可慢，进而和教学过程同步，并得到有效地控制。
3、生动呈现，解剖难点
化学教学中也有许多学情不同的教学难点问题，为了不让学生混淆，达到有效掌握的目的，因而我们经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括与总结，采用信息化的教学手段将相异的反应类型、相似的反应过程等生动形象地呈现出来，帮助学生分析、比较与理解。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的过程比较，信息化教学方式是最能解剖其中的难点的。其中最为关键的是如何呈现，教学实践中我获得了一些方法。首先是要利用信息化教学方法增强化学实验的可见度，强化实验的演示效果。例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。第二是利用信息化教学手段模拟好有毒、有害物质的实验，从而减少污染。高中化学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片，演示小白鼠中毒死亡的过程，直观地告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。第三是要模拟化工生产的过程，让学生对一些化工生产过程有亲临的感觉。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用计算机多媒体视屏等可形象、逼真地表现出每一步的生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大，使学生对工业生产有一个较为全面地了解。第四要模拟化学反应的过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。最后就是要整合演示，理清脉络。氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。
总之，教学信息化手段的应用是以促进学生学习为目的。现代信息化辅助教学的强劲优势，在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的学习空间和认知途径，我们只要合情地结合教学内容开展高中信息化教学，就能收到较好的教育教学效果。
论文作者:柳柳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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