浙江省海宁市许村镇沈士中心小学 314409
摘 要：人在积极的情绪下，注意范围广阔，能从多方面、多角度去搜寻提示线索和意义特征，能灵活地运用定理和公式，对学习内容有较多的归纳和梳理。课堂教学中，对接生活经验，创设故事情境，开展体验活动，运用形象比喻，都能激发学生学习的积极情绪，激活和加速学生的认知活动，提高学生的学习效果。
关键词：积极情绪 激活认知 提高效果
心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。”我们不妨简单地理解为：“情绪就是一种反应，是人遇到刺激后产生的心理反应。”按此推论，“学习情绪”，那就可指人在学习的过程中因遇到刺激而产生的不同的心理活动。心理学研究发现，人在积极的情绪下，理解知识采取交替、网络式的认知策略，注意范围广阔，能从多方面、多角度去搜寻提示线索和意义特征，能灵活地运用定理和公式，对学习内容有较多的归纳和梳理。外显的表现则是头脑清晰、思维敏捷、记忆力强，学习效率高。
可见，激发学生学习的积极情绪对提高学生的学习效果有多么重要。而激发学生学习的积极情绪，最朴素的做法就是想方设法让学生学得愉快。这里，笔者将结合教学实践谈谈如何激发学生学习的积极情绪，使他们全身心地投入到学习过程中，最终牢固获得知识、技能或方法。
一、对接生活经验激发学生积极的学习情绪
数学源于生活、根植于生活，数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，密切数学与生活的关系，让学生感受到他们是在生活中学习、学习的是有用的数学，增强学生学习数学的自觉性，让学生感悟到“生活数学”的魅力，这样才能激发学生积极的学习情绪。
比如三年级《分数的初步认识》，如何引出分数，感受分数表达的必要性，让学生渴望用新的数来解决问题，激发学生积极的学习情绪？师：每逢中秋佳节，我们都有吃月饼的习惯。现在老师用圆片代表月饼。分别出示1个、2个、3个和0个月饼，让学生说说各有多少个月饼，同时将圆片贴在黑板上，并引导学生从0个开始数一数月饼。最后指出：这些数字都表示了物体的个数，而且都是整个整个数的，我们把这些数叫作整数。板书：整数。师：出示。问题：现在是几个呢？生：半个。师：出示。问题：这样又是几个呢？生（指名多人回答）：半个；小半个；小小块；一半的一半……师：到底是几个呢？数学上用哪个数来表示呢？今天我们学习新的数，这样的半个、小半个，以至于更小的月饼，用哪个数来表示。师：这半个月饼是怎样来的？生：把一个月饼切成两半。师：为什么不说把一个月饼切成两块，而要说切成两半？生：两块有可能是不一样大小的，两半就是两块一样大。师：两半就是两块一样大，这样的分法我们以前叫什么？生：平均分。板书：平均分。师：这半个是怎么得到的？生：把一个月饼平均分成两块，拿其中的一块就得到半个了。师：这半个容易得到吗？（不容易）为什么不容易？生：一不小心就会分得不一样。师：是的，很不容易，一定要平均分。把分的过程再轻轻地说一遍。生：把一个月饼平均分成两块，拿其中的一块就得到半个了。师：这么长的话，用数学的话怎么记录下来呢？（边叙述边板书： ）你喜欢哪一种？生：数学的方式，因为很方便，很简单。（引出新的数——分数，指导读法，认识 ……）板书：分数。分数的初步认识与学生分月饼的生活经验相联系，找到了“分数”概念与学生生活“经验”之间的最佳契合点，大大缩短了起点与目标之间的距离，实现了“数学”与“经验”的无缝对接，激发了学生学习的积极情绪，学生愉悦欢快地接受了分数，课堂教学自然生长，水到渠成。
二、创设体验活动激发学生学习的积极情绪
数学学习中的体验是学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为看一看、摸一摸、摆一摆、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。
比如二年级《有余数的除法》的教学，让学生在活动中进行体验学习，学生学习的情绪高，效果好！
师：游戏前，老师邀请1名学生协助老师开展活动，剩下的35名学生慢跑……（中途老师报数：4）
师：老师看到3位同学不能组成一队，这是为什么？再数数我们组成了几队？
板书：35÷4 =8（队）……3（名）余数
师：如果刚才的这位同学也一起参与活动，是不是余多4名同学呢？谁再来说说为什么总人数增加了，余数却没了？
板书：36÷4 =9（队）
师：如果老师也参加，那么会余多几名呢？
板书：37÷4 =9（队）……1（名）
师：4名组成一队，余多4名不行，余多1名行，那还有其它余多的可能吗？
板书：余数小于4
师：4名组成一队，36名正好组成9队。如果减少1名变成35名时，余数是几？如果多1名变成37名时，余数是几？你明白其中的原因吗？
板书：把除数4圈起来
师：刚才的活动和交流，让我们明白了一些道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面让我们继续围绕篮球场慢跑吧！（中途老师报数：6）
师：这次余多几名同学不能组成一队？刚才不是说余数小于4名，现在怎么5都可以了？
板书：35÷6 =5（队）……5（名）（把除数6圈起来）
师：老师加入，是不是余多6名呢？还可能余多几名？
板书：余数小于6
师：你还想到了多少人组成一队，余多的人数有哪些可能？
板书：余数小于除数
师：现在请我们36位同学按学号排队。照这样的顺序，按1-5重新报数，6号报几？13号报几？24号报几？32号报几？（学生猜测，活动验证时的情绪特别高涨）
真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
三、运用形象比喻激发学生学习的积极情绪
数学知识是抽象、概括且乏味的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，有些抽象的数学知识难免让学生乏味。为了让学生能浅显易懂地接受一些数学规律，我们不妨暂时放弃严谨性，利用具体的生活实例，生动形象地打一些比方，使用幽默的语言、形象的比喻启发引导学生轻松感悟数学知识的生活背景，在此基础上从感性上升到理性。
比如四年级的《乘法分配律》教学每次都会留下些许遗憾：要么四十分钟没能把内容上完，要么上完了但不是全部学生都能掌握，要么自己讲得很累而学生兴趣不浓。更让人铭刻在心的是这节课之后的乘法分配律的应用，以及从此至小学毕业期间所有与乘法分配律有关的简便运算习题，正向的，逆向的，加减掺杂的，拆数再分配的，隐藏因数1的……无一不是学生头晕、教师头疼的问题。
乘法分配律之所以会成为难点，显见的原因是定律的结构特征相对复杂。可见，教学乘法分配律，如何使学生清晰地建构出乘法分配律的结构（数学模型），而且有效地储存于大脑中不遗忘，是一个关键点。那么，如何实现呢？
1.创设情境引出乘法分配律模型。
课件呈现三件上衣（每件35元）、三条裤子（每条25元）的情境图，让学生计算买三套要多少钱，从而得出（35＋25）×3=35×3＋25×3。再用课件呈现长方形图，让学生计算面积，得出（15＋10）×8=15×8＋10×8——这是乘法分配律的几何模型，原理更明显。
2.大量举例验证乘法分配律模型。
同学们，你们能举一些这样的例子并验证是否成立吗？
3.观察对比清晰乘法分配律模型。
师：同学们，这些算式都有一个共同点，你们看出来了吗？生1：算式的左边都是一个括号里两个数相加，然后乘一个数。生2：都可以变成用这个数和那两个加数相乘，然后再加起来。师：是呀，这个现象很有趣,专家给它取了名字叫“乘法分配律”。老师看到这个现象，觉得这跟我们中午的分菜有点像。你们看，像（15＋10）×8=15×8＋10×8，括号外的那个因数8就好像是我们中午菜桶里的菜，括号里面的两个加数15和10就好像是两个小朋友。那个菜呀，我们要公平地分给两个小朋友。所以，这个菜，先要给第一个小朋友15×8，再要给第二个小朋友10×8，大家一起吃，最后还要加在一起。（老师点着算式里的数，边点边讲这个比喻。）学生欢快地笑了起来，在教师问着“像不像”时，“像，像”之声洋溢在整个教室之中。紧接着，请学生说说另外几个算式中的“菜”和“小朋友”，学生讲得都毫无差错。“谁能用字母来表示这个现象？”齐刷刷的小手，又是从未见过的现象。练习部分，尝试的，巩固的，变式的，在找“菜”和“小朋友”的激情中，一切都显得那么简单。
4.引讲叙述理解乘法分配律的本质。
（共有几个几分成了几个几加几个几，几个几和几个几合起来共有几个几）《乘法分配律的应用》中42×99＋42、34×23－34＋34×78，这种类型的题目不又是一个难过的“坎”吗？策略在哪里？99个42，加上1个42，就是（99＋1）个42，这样的理解自然是必需的，但有些学生就是没法过这个“坎”。（用道理解释42×99＋42后）师：同学们，实际上，这道题目也有“菜”，也有“小朋友”，重要的是，它里面有一个“隐身人”迷惑了我们。如果你是“分菜者”，你能把那个“隐身人”找出来吗？“隐身人？”学生的眼睛睁得大大的，没有一双眼睛不注视着题目。“我知道了，我知道了，隐身人是1。”很多学生感受到了。“对，对，菜是42 ，小朋友是99和1，1隐身了。”更多的学生顿悟了。师：你们能让这个“隐身人”现身吗？在什么位置？把他写出来。42×99＋42×1，应声而得。师：你想过吗？这个1，他为什么可以隐身呢？生1：1个42就是42，他写不写没有什么影响，所以可以隐身。师：那你觉得让他隐身好，还是现身好？“当然是现身好了！”学生异口同声地回答着。找“菜”，找“小朋友”，揪“隐身人”，学生激情十足。学生从没有如此轻松地将34×23－34＋34×78变成了34×23－34×1＋34×78。这类难题顺利地被学生儿戏般地解决掉了。
打了两个比喻，教学就收获了成功。看似幼稚可笑的比喻，恰恰是儿童感兴趣的情节，他们因此乐而往之，而难点就在这样的“乐”中被轻易击破了。因为这样的教学使得冷冰冰的数字变成了学生熟悉的身边的事物，算式形象了，亲近感增强了，学习也就来劲了。这样的教学触动了学生学习的“积极情绪”这根弦，使得学生充满激情地融入了学习过程，并收到了特别的效果。
在课堂教学中，教师精心设计的教学活动能激发学生学习的积极情绪，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的积极情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
参考文献
[1]【美】Joseph Ciaccio 著 郑莉 闫慧敏 译 《完全积极的教学——激励师生的五种策略》.中国轻工业出版社。
[2]严育洪 编著 《教育，我们还能做什么》.首都师范大学出版社。
论文作者:石建峰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
标签：学生论文; 分配律论文; 情绪论文; 板书论文; 乘法论文; 几个论文; 数学论文; 《中小学教育》2018年第318期论文;