研究教学关键问题，提升学科核心素养，本文主要内容关键词为：素养论文,学科论文,核心论文,关键论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），可知，英语课程的性质是工具性和人文性的统一。英语首先是一门外语，是“通往与世界沟通的桥梁”。其次，英语学习的过程是了解异域文化、比较中外文化、形成国际视野的过程。再次，英语学习的过程也是培养逻辑思维、批判思维、创新思维的过程。 在课程的实施过程中，英语的人文性特征不够突出，课堂教学中语言知识和语言技能割裂的情况普遍存在，语用被弱化，教师对“学了语言知识和掌握语言技能后学生能做什么”缺乏思考，英语学习的价值仅是通过考试，没有体现英语和英语学习的价值。 学生在中学阶段学习英语的目的究竟是什么？这段学习经历与学生的成长之间到底有何关联？我们应该通过课堂教学教给学生什么？诸如此类的问题是广大英语教师必须回答的。 如何帮助教师解读《课程标准》，合理确定教学内容，建立《课程标准》与课时教学目标之间的关联，让学生在每一节英语课上有所收获，成为当前教学研究的关键问题。而对于这些问题的研究将有助于改进课堂教学重分数、轻能力，重方法、轻内容，重形式、轻内涵的状况，有助于教师提高教学设计与教学实施能力，有助于帮助学生在学好英语的同时学会学习、培养思维、增进文化意识。 一、初中英语学科教学关键问题研究的基本思考 （一）要明确英语学科的育人价值 对英语学科育人价值的研究是确定关键问题的出发点之一。 《课程标准》“英语课程目标结构”列出了“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”等五个方面，明确提出了英语课程培养学生的目标。上海市在修订《中小学英语课程标准》过程中提出了英语学科的学生核心素养：理解与表达、语用与语感、文化与情感。当前，国家正在研制各学科核心素养，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。 “英语学科育人价值”是指在语言知识教授和语言技能培养的过程中，教师注重自身的修养和示范作用，注重学生学习兴趣、学习习惯、思维品质的养成，注重培养学生逐步养成自主学习、终身学习的策略、方法和习惯，注重培养学生具有国家意识和国际视野、具有跨文化交际的能力，注重培养学生学会与他人合作的意识。 （二）要梳理教学中的普遍问题 关键问题要从教学中的普遍问题进行提炼。 1.教学内容 教学内容的问题是教学中最为普遍的问题。“用教材教什么”的问题总是比“怎么教教材”更为重要。然而，实际教学中，教材解读常常存在偏差，教学目标的确定缺乏单元视角，课时划分随意，课时之间缺乏关联，课时作业之间缺乏关联，作业、练习与评价之间缺乏关联。《课程标准》规定的教学内容常常被超越，教学的年级特征缺乏。语言知识教学的深度不断被放大，语言技能的教授不断被淡化，学习策略就是考试策略，说起“文化”，仅仅是“文化知识”。 2.教学方法 教学方法总是与教学内容密切相关。无论采用什么方法，英语教学总是要把握“输入”与“输出”的关系，围绕“输入”与“输出”设计教学活动。教学活动必须面向全体学生，关注每一位学生的学习经历，关注学生学习行为的差异。然而，在实际教学过程中，教学方法的概念被曲解，片面追求时髦的教学方法的现象普遍，却忽视“输入”与“输出”之间的关系。“输出”活动是检验教学目标的载体，但有些“输出”活动的任务放在“引入”阶段学生亦可完成；有些“输出”活动即便学生经历了大量的“输入”，仍无法完成输出任务。此外，活动组织“形式主义”现象普遍，如“小组活动”被广泛运用，但大部分“小组活动”没有必要，学生可独立完成。 3.教学评价 教学评价应该伴随教学的整个过程，不仅包括考试测验，还应包括学习的态度、学习的参与、学习的进步等方面。学业评价应该体现评价主体的多元和评价内容的多维度。就学业评价而言，教师评价依然占据了主导地位，纸笔考试依然是评价的主流形式，对听说的评价依然没有引起广泛关注。 （三）要引导教师把握教学重点与学习难点 1.从《课程标准》视角把握教学重点 要通过对英语学科教学关键问题的提炼引导教师深入理解《课程标准》，把握教学重点，如语法教学要重视让学生通过体验与感悟来归纳语法规则，提供语境让学生通过解决任务来运用语法；再如写作教学，要从单元教学的视角确定写作教学的目标，在“输入”课型中帮助学生体验写作目标、积累语言素材、激活创新思维。 2.从学生视角把握学习难点 学习难点是动态的、个性化的。从学生的视角来看，部分学习内容本身就是学习难点，如委婉表达、情态动词、写作等。不同学生的学习难点不尽相同，教师可以从提炼的关键问题中举一反三，在实际教学过程中分析特定学生的学习难点。 （四）要为教师提供分析问题的视角和解决问题的方法 1.分析问题的视角 分析问题是解决问题的前提。英语学科教学关键问题的分析主要回答两个问题，一是为什么这个问题是关键问题，即要从《课程标准》与学生核心素养的视角来分析；二是该关键问题的具体表现是什么，实际教学过程中出现了怎样的问题，这些问题产生的原因是什么。这种分析问题的视角有助于教师用宏观的眼光看微观的问题，用微观的眼光看宏观的问题。 2.解决问题的方法 学科教学关键问题不是需要“回答”的问题（question），而是需要“解决”的问题（key point）。问题的解决也不是通过一两个课时的教学就能完成的，要求教师在整个初中教学阶段整体思考、分年级细化。比如阅读教学是一个大的关键问题，可以分解成若干小的关键问题，而每一个小的关键问题如“活动设计”需要教师在初中各年级每个单元的教学中予以思考。学科关键问题的研究就是将大的关键问题化解为小的关键问题，通过对小的关键问题的解决为教师提供方法与路径。 3.可操作的案例 针对问题解决的策略方法需要通过具体的案例来进行进一步诠释，而这些案例必须经过实际教学实践的检验。有些教学案例不仅要有文字描述，还要能拍摄成微视频，用教学片段来呈现问题解决的过程，用说课、评课来解释教学设计与实施，必要时，还要请专家以微报告的形式分析具体的解决问题的策略方法。 二、初中英语学科教学关键问题的提炼 （一）关键问题的内涵 为深入理解英语学科教学关键问题的内涵，核心组分成三个小组进行研究。第一小组重点研究教育部颁布的《课程标准》，第二小组重点研究上海正在修订的上海市《中小学英语课程标准》，第三小组对上海区县教研员和资深教师进行问卷调查。综合三个小组的研究，得出以下结论： 1.教学关键问题的内涵界定 教学关键问题是指在教学过程中，对培养学生深入理解学科核心内容、学科本质、学科核心思想与方法，形成良好的思维习惯和解决实际问题能力具有重要影响的关键要素。 2.初中英语学科教学关键问题界定 指英语课程实施过程中如何培养学生综合语言运用能力，在语言知识和语言技能学习的过程中运用恰当的学习策略，学会如何获取信息，理解他人，表达观点、意见和态度。同时，通过学习具备国际视野，逐渐培养跨文化交往的意识和能力。综合起来即“英语核心能力”，包含语言能力（理解与表达）、学习策略和跨文化交往。 3.初中英语学科教学关键问题界定的依据 （1）总项目组对“关键问题”的界定； （2）教育部《课程标准》“课程目标结构”； （3）上海市提出的英语学科核心素养，包括理解与表达（语言知识与语言技能）、语用与语感（学习策略和语言思维）、文化与情感（文化意识与语言自觉）。 （二）提炼问题的路径 通过自下而上与自上而下相结合的方法提炼关键问题，经历以下过程（图1）。 核心组以理论研究和问卷调查的结论为基础拟定165个问题。 核心组成员分别对这些问题进行赋分，筛选出43个问题。 上海市34位区县教研员、浙江省36位区县教研员、上海市76位教研组长对43个问题进行赋分，核心组根据赋分结果筛选出23个问题。 项目组5位学科顾问专家对23个问题进行赋分，并与核心组进行交流，提出具体意见；总项目组专家王蔷教授审读后提出修改建议。 核心组在6位专家意见和建议的基础上，补充了3个问题，并对26个问题进行初步分析。上海市5位专家在审读“分析”的基础上再次对26个问题进行赋分，最终确定25个问题。
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