语文课程标准的超前性及在实施中的调整，本文主要内容关键词为：超前论文,课程标准论文,性及论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G622.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1002－1477（2008）12－0010－02
语文课程标准并非完全是根据现实的需要制订的，而是在考虑到现实需要和可行性的基础上，根据母语教学的规律结合汉语的特点进行的科学设计和规划，特别是吸收了国外语文教学的最新成果，创造性地运用于语文课程标准之中。因此，语文课程标准是现实的，但同时又是超前的。现实的是因为它始终以中国语文教育的现实为依据，与语文教育的传统相贯通。超前的是因为它吸收了国内外最新的研究成果。在实施的条件要求方面，必须通过对现行的教育基础和教育观念进行改造才能与之适应。所以，新课标在实施中要根据具体情况进行调整，一方面将“超前性”作为追求的目标，教学中的实施应始终围绕着这个目标进行。另一方面，必须要考虑到不同地区和学校的具体情况进行调整，语文课程标准的张力结构，为这种有差别的实施提供了理念上的依据。
一、语文课程标准是基于课文课程规律对语文课程理想化的设计
语文课程标准具有理想化的内涵，并非说语文课程标准完全是一种理想化的设计，其理想化内涵主要表现在两个方面。
1.回归语文教育的原理和规律
一方面对语文课程认识和操作上的偏颇向客观正确的轨道回归。长期以来，语文课程的教育教学在很大程度上是在违背语文教育、教学规律的情况下进行的，教师在教学中的主体地位、灌输式教学作为主要的教学方式、以应试为中心的教育体制所带来的一系列对应的方法和策略等，都使语文教育教学游离了语文课程的本质规律。因此，使语文课程的教育教学回归自身的规律成为语文课程标准最基本的理想。在语文新课标中确立的学生的主体地位、对学生个性张扬和创造精神培养的强调、语文课程的生活化原理以及全面提高学生语文素养的目标等，正是这种回归理想的体现。另一方面带有理想化的目标要求。语文课程标准是务实的，但同时又给在不断发展中获得改变的基础教育提供了一个发展的空间，带有理想化的色彩。这种理想化色彩更体现在语文课程标准提供的只是一个操作理念和一个框架规范，而不是具体的操作方案；是导游图而不是旅游路线。这种张力结构即是一种理想化的体现，也为理想的实现提供了依据。因此，这种理想不是一种空洞的理想，是可以实现的、有层次性的理想。
2.借鉴已有的研究成果
大量地借鉴了国内外语文教育教学中出现的前沿成果，同时也大量地吸收了哲学、社会科学领域等方面的成果，使语文课程带有理想色彩和全新的面貌。尤其是西方相关前沿成果的引入，诸如后现代课程理论、建构主义、实用主义哲学等，使语文课程自身所蕴含的创造性也体现了理想主义色彩。
二、语文课程标准是针对语文课程现实状况的超前设计
语文课程标准是针对语文课程现实状况和基础的超前设计。现实的基础是对我国语文课程传统的优秀内涵进行了继承。在语文课程标准中我们随处可见的是对于学生体验和感悟能力培养的要求，强调语感能力的重要意义。贯穿着因人施教的理念等，都是对我国语文课程传统的继承。这些内容成为语文课程最为基本的内容，是整个语文课程标准的基础，因此，使语文课程标准带有鲜明的民族特色。但是在语文课程实施中主体的倒置、以应试为内容的语文教学对考点的极度夸张以及由应试理念所导致的教学片面性和极端化，使语文课程的规律和整体性被破坏，使语文课程支离破碎、面目全非。根据这种现实状况，语文课程标准用了相当大的篇幅进行回归语文课程本体的设计。这是它超前性的现实基础，在这个前提之下，语文课程标准根据不同地区、不同学校的物质基础、教师观念和师资水平以及学生状况的差异，将语文课程标准设计成为一种开放的结构。有些专家在谈论语文课程标准的可行性时，批评语文课程标准只适应于城市和一些重点中学，其实他们没有考虑到这种开放结构对语文课程标准这一具有鲜明超前性的文本操作中的选择性，而这种选择性恰恰是由它的开放结构所决定的。因此，我们说语文课程标准是针对现实的超前设计。
三、语文课程标准应根据现实与理想、现状与追求进行差异实施
语文课程标准确立的依据之一就是反对教育教学中存在的一刀切的状况，要求对学生要根据个性特点进行差异发展。这是语文课程标准的一个重要理念，这个理念同样也可以用在不同地区、不同学校落实新课标的操作中，而且语文课程标准的开放结构也为此提供了依据。落实语文新课标并非只是通过改变传统的教学方式加入新课标的内容就能完成的，语文新课标的实施需要相应的条件，诸如教学设备、教学环境、图书资料、师资水平和学生的学习兴趣、认知水平以及其他的相关要求，仅以上面提到的三个方面，不仅城市与乡镇学校有差别，东部地区与西部地区也有差别，而且城市中的重点中学与一般中学、乡镇中的重点中学与一般中学同样差别明显。如果按照一个标准落实新课标，一些经济基础差、师资水平低、生源差的学校根本无法施行，尤其是现在的中小学，好的学校往往三项指标都好，差的学校往往三项指标都差。因此，在不同情况的学校对于新课标进行有差异的落实就成为一种必然的趋势。差异落实语文课程标准从两个方面进行考虑，一是相应地降低程度。语文课程标准，对每一个方面的要求都不是完全固定的，都留有空间，好的学校可以在这个空间中适当提高要求，而各方面较差的学校则可以在这个空间内降低相应的要求。二是根据条件部分地实施语文课程标准，这主要指条件差的学校，在开展教学内容所需的硬件条件没有具备的情况下，只好将语文课程标准中这类内容暂时停止。
语文课程标准具有超前性，尤其是对于一些落后地区这种超前性更为明显，语文课程标准同时是一种开放结构，这种开放结构为语文课程标准在不同地区学校的实施中进行调整提供了依据。