“导学式知识结构”教学模式在历史教学中的运用，本文主要内容关键词为：教学模式论文,知识结构论文,历史论文,教学中论文,导学式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“导学式知识结构”教学模式有两大特点：导学，知识结构。它着重强调发挥教师的主导作用和学生的主体地位，目的在于通过认识知识结构，培养学科能力，体现“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学原则。其理论依据是布鲁纳的“结构主义”、布鲁姆的“目标教学”及现代信息论、控制论。笔者就该模式在初中历史教学中的运用试陈管见，以就教于同道。
“导学式知识结构”教学模式：
具体操作程序：
一、导学。导学是教学的起始环节。教师依据教学内容，采用灵活的方式，将学生的注意力引导到探求新知上来，激发学生对新课的兴趣，收到“课伊始、趣亦生”的效果；同时，使学生明确学习目标。学习目标应是依据教学内容设计的、有思考价值的问题，问题应突出重点，有启发性和思维价值，难度适中，做到由浅入深，层层推进。学习目标可采用口述、投影、讲义、小黑板等形式展示给学生。
如教学《金和南宋的对峙》，采用录像导入法。师问：“谁到过杭州西湖？”生答：“没有！”“那我们现在就去风景秀丽的西子湖畔游览一番！”教师放录像，伴随着西湖景点的变化作简单介绍，当电视屏幕上出现“岳王庙”和岳飞墓前的4个铁铸跪像时，画面暂停。教师指着画面问：“大家知道岳王庙是为谁建的？”“为岳飞建的！”教师又指着岳飞墓前的两个跪像问：“这一男一女是谁？”“是秦桧夫妇！”接着教师动情地说：“后人每当来到这里，总是感慨万千。有人面对岳飞墓和秦桧夫妇跪像，吟诗叹曰：‘青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣！’表达了对岳飞的怀念和对秦桧夫妇的唾骂。那么后人为什么要怀念岳飞而痛恨秦桧呢？学了这一课后大家就会明白其中的原因了。”教师关闭录像，放投影，出示教学目标：
①南宋建立（时间、定都、建立者）。
②北方抗金义军中最著名的一支及其活动地点、影响。
③南宋4位抗金将领及其主要抗金事迹。
④岳飞为什么受到后人的尊敬？岳飞是不是“民族英雄”？为什么？
⑤宋金和议（时间、内容、影响）。
在学生看投影目标时，板书课题。由此，学生带着好奇心进入探究阶段。
二、探究。探究是该模式的中心环节，包括两个步骤：a.围绕目标中的问题引导学生读书、思考、讨论，教师参与学习活动，了解学习情况，发现存在的问题；b.教师把发现的问题加以归纳，并鼓励学生提出新问题，组织课堂讨论，学生难以解决的问题，教师予以点拨指导，使问题得以解决。
在上述5个教学目标中，①②③⑤属显性知识，学生阅读教材后一般都能自己解决。对目标④的前一问“岳飞为什么受到后人的尊敬”，学生通过阅读教材、插图及讨论，也基本上能达成共识：岳飞一生以抗金事业为主，他领导的岳家军纪律严明，作战勇敢，抵抗金军的侵掠，符合人民的利益，是正义的，所以他受到后人的尊敬。对后一问“岳飞是不是‘民族英雄’”，争议较大，各持一端，但都说不出充足的理由。对此，教师适当点拨：教材上只称岳飞是“抗金将领”而不称其为“民族英雄”，像理由是：我们主张把代表中华民族利益抗击外来侵略的英雄称为“民族英雄”，像抗倭将领戚继光、打败荷兰殖民者收复台湾的郑成功就属“民族英雄”，因为他们代表的是整个中华民族的利益，岳飞抗金是正义的，符合广大人民的利益，但不代表整个中华民族的利益，因为宋金之间的战争是我国境内两个民族间的战争，不是中华民族抗击外来侵略的战争。通过这样点拨分析，学生对“民族英雄”这一概念得以明晰。
上述问题解决后，有学生提出疑问：“郾城大捷后，岳飞准备收复失地，直捣黄龙，这时南宋朝廷为什么在恢复有望的紧急关头，反而命令岳飞退兵呢？”这个问题提得好，不少学生议论纷纷。这时教师不急于讲解，而是引导学生回忆前一课“靖康之难”的内容，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的见解。有学生说：“宋高宗根本不打算消灭金兵，收复北方失地，只想保住半壁江山，在小朝廷里过醉生梦死的生活。”有的说：“宋高宗害怕义军进一步发展壮大，大将功高权重，难以控制，威胁他的统治。”有的说：“宋高宗害怕岳家军打到黄龙府，救回他的父亲徽宗和哥哥钦宗，自己就当不成皇帝了。”这样，通过教师引导和学生讨论，疑难得以解决。
“探究”这一环节重在体现该模式的第一大特点——导学。教师在引导学生读书思考、讨论以及质疑、释疑时，要突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，使学生真正成为学习活动的探索者。为此，教师要充分了解学生学习中存在的问题，针对问题，精讲点拨；要特别重视学习方法的指导，注重培养学生自主学习的能力；在指导时，要切实把握时机，该隐则隐，该显则显，不可包办代替或放任自流。
三、整合。整合是对整个教学内容的归纳概括，是一节课的“点睛之笔”。教师首先要注意引导学生对所学内容加以归纳，发掘知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要；然后注意揭示本节教学内容与前后知识的关联，使学生将新学的知识升华到一个更高的层次。该环节重在体现本模式的第二大特点——知识结构。如在授完本课之后，通过如下板书进行整合：
整合之后教师进一步指出：1234年金被蒙古政权灭亡，宋金对峙局面结束；1276年南宋被元朝灭亡；1279年元朝统一全国，中国封建社会再次由分裂走向统一。
四、检测。检测是检查目标达成度的重要环节。教师应依据教学目标精心设计习题，通过各种方式如口述、投影、讲义、小黑板等展示给学生，根据学生对习题的完成情况，判断教学目标的达成度。对学生在知识掌握或学习方法上存在的不足，进行有针对性的补偿教学，直至教学目标最终完成。
运用“导学式知识结构”教学模式，教法上要注重体现“启发诱导”，充分发挥学生的自主性和能动性，开发学生潜能；教学内容上要突出“知识结构”，注重揭示知识之间的内在联系，培养学生的学科能力。当然，再好的模式也会有其不足，运用该模式应结合教学内容和学生实际，灵活变通，不可生搬硬套。
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