摘要：课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点。形成热烈的 学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。变被动为 主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
关键词：课堂教学 高中数学
一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学 问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的 实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题， 从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富 多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数 学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的 社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等）， 为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习 数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣 是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之 一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉 性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激 。
发学生对学习的需要和兴趣 二、转变教师的教学方式 1、变主演为主导 “以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机 会激发学生的兴趣．使学生成为学习的主体．让学生精神饱满地 参与学习过程的始终．给学生以动脑思考、动手操作、动口表述 的时间和空间．把教师的活动转化为学生自主学习的活动．从而 大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑 战的问题．来引发学生更多的提问．启发学生的思考，逐步使学 生学会将实际问题中的数学知识模型化．学会用数学知识观察分 析现实问题．并用数学方法解决问题．初步掌握解题的思路和方 法。
2、变灌输为合作交往 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意 味着平等，意味着对话．意味着共同参与．意味着相互建构课堂 教学过程中．教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学 生单一、被动的学习方式．开始尝试自主合作与主动探究所带来 的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律．探究式学习、体验性 学习和实践性学习的介入．与接受式学习交相呼应．相辅相成。
3、统一要求与因材施教相结合 统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生．使他 们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又 要照顾个别差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实行分类，使所有学生在原有基础上都得到提 高．成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共 同的特征，又有个别差异．教学中只有针对学生共同特征和个别 差异施教．才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论．智 力是彼此相互独立、以多元方式存在的．智力之间的不同组合表 现出个体之间智力差异．而且．学生存在差异性的发展。新课程 体现基础性、普及性．要人人学有价值的数学．不同的人在数学 上得到不同的发展。
三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小 结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课 的最重要因素。
由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力 做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的 学两方面的活动协调和谐。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟 悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方 面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲 清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至 可以点而不讲，但要指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可 安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这 样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目 标。
四、评价方式的优化 1、定性评价与定量评价相结合 数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过 程;体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程;既要 注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数 学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中 不断反思与改进的过程。数学学习的定量评价是通过对学生完成 一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量学生 的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育评 价的进步，是发展性的优化评价。
2、注重过程，终结性评价和形成性评价相结合 传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如 何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、 都被 在 价的 野之外。
假设的形成以及如何应用证据等， 摒弃 评 视 缺 评 导致 忽视 ， 过程， 少对思维的过程的 价，就会 学生只重结论 探究 惯 谨 度 。
就不能养成科学 的习 和形成严 的科学态 ，实现 价 体的多 化 3 互 评 评 评 主 元 、参与与 动，自 与他 相结合 评 者 评 转向主 评 评 ，以强调 被 价 从被动接受 价逐步 动参与 价 ， 如 主 双向选择 关 评 认 即 何 价过程中 体间的 ， 注 价结果的 同问题 评 象 度 评 身 正确 ， 使 价对 最大程 地接受 价结果而不是结果本 的 性 改 评 主 状 评 互评 评 评 、 、他 ，使 价成为 变第一 价 体的现 ，加强自 ，注重学生 合 师 者 家长共 交互 综 教 、管理 、学生、 同参与的 活动 素 考察 关 绩 且关 新精神 ，而 注学生创 和完成 质的 ，不仅 注学生成 、学习 与 感体验 及良好 素 兴趣 积极情 等 能力的发展，以 的心理 质 异 特 认 ，注重对个体的发展、对 方面的发展。尊重个体差 性的 给予积极评 潜 帮助 纳 ， 学生接 自 同， 价，发挥学生多方面的 能 。
己 拥 ， 有自信
论文作者:李国策
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 数学论文; 过程论文; 课堂教学论文; 评价论文; 教师论文; 课堂论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;