涂明超
摘要：培养学生的想象力和创造力有着重要的意义，尤其是在语文阅读教学过程中。本文主要对在阅读教学中发挥学生想象力的教学方法进行了研究。
关键词：想象力；创造力；阅读教学
爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉”。想象能力是创新能力的核心，是学生创造力的萌芽。想象符合儿童的心理特点、年龄特点，学生们在幻想的世界当中，想象力是非常丰富的。因此，学生想象力的培养是非常重要的。《语文课程标准》指出，我们要在阅读教学中培养学生的想象能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的想象能力呢？下面，笔者就来谈谈自己的一些粗浅认识。
一、创设情境，借助课文朗读，激发学生的想象
语文阅读教学是培养学生想象能力的主阵地。在阅读课教学中，要注重创设情境，根据文章的内容认真地感知文章所呈现出来的具体情境，形成“感知、理解、思考、领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。作为教学的组织者和引导者，在教学中我们应该为学生创设宽松愉快的情境，让学生在阅读教学中张扬个性，充分发挥自己的想象力。语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈、具有丰富表现力和感染力的课文。教学时，可借助声情并茂的朗读，唤起学生内心的视象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的想象积累。
比如，笔者在进行一年级下册《美丽的小路》这篇课文的教学中，先为学生创设情境，用多媒体出示这条美丽的小路，让学生观察这条美丽的小路是什么样子的？并加上自己的想象对它进行描述。美丽的小路美不美？应该用什么样的语气去读呢？然后再让学生到课文中找出描写美丽的小路的相关句子先自己读一读。之后，笔者就小结：“对了，小路那么的美，我们要用赞美的语气去读，一定要读准感叹号表达的赞美语气。那么谁来用赞美的语气来读出小路的美呢？”接着就指名学生起来读，并让其他同学评论。学生们纷纷举手并声情并茂地读起来。
这样让学生先在感官上有了比较直观、形象的认识，激起了学生们学习想象的兴趣。接着，笔者又设计了几个问题：“后来美丽的小路变成什么样了？他们是怎么把美丽的小路找回来的”？(交流、讨论、汇报)孩子们纷纷举手回答：“变脏了、变臭了；因为他们不讲卫生、乱扔垃圾；我要发明一种自动吸尘器安装在每一个街道上，及时把人们乱扔的脏东西吸走；我要发明一个会监督人们不乱扔垃圾的机器人，及时提醒并监督人们不要乱扔垃圾；我要……”在孩子们回答之后，笔者又指导他们充分读好疑问语气。在读的过程中去体会、去感悟，从而让他们明白要爱护环境、讲究卫生，我们才能拥有一个美丽的生存环境。
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在此教学环节中，笔者既创设了美丽的画面情境，符合低年级儿童喜欢形象直观的特点，又借助声情并茂的朗读，很好地激发了孩子们想象的兴趣，培养了学生的想象能力。在孩子们幼小的心中，既懂得了要怎样去保护环境，又充分发挥了自己的想象力。笔者以“鸭先生他们真聪明呀，终于把美丽的小路找回来了，你们又怎样去把自己的校园美容一下呢？在小组内交流一下吧！”为切入口，给学生创造想象的空间，让他们尽情地发挥自己的想象力，从而使《美丽的小路》这篇本来就语言生动的课文，得到了更高的升华。
二、放开思路，尊重学生的个性化阅读理解，为学生展开想象的翅膀形成一种氛围
《语文课程标准》指出：要营造轻松、民主愉快的教学氛围。因此，在阅读课教学中，我们要调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，发挥他们的想象力。我们要为他们营造一个宽松、积极、愉快的学习氛围。很难设想，一种拘谨、局促的氛围能造就出文思喷涌、想象力丰富的诗人、作家。
学生是富有想象的，对问题会有自己的看法或者有自己的想象。我们不能为了应付考试、追求分数而一味地以所谓的标准答案来要求学生，或者在阅读教学中提问时，期望孩子回答出的是教师心目中的标准答案，或者每一个孩子的回答都是千篇一律的标准答案。对于不一样的孩子说出的不一样的看法或答案，我们都不能妄加批评，而是要表扬他们的亮点。否则，就会扼杀孩子的个性，遏制他们想象力和创造力的发挥，导致难以激发学生学习的积极性和内在的学习动机。
例如，笔者在进行三年级上册《陶罐和铁罐》这篇课文的教学过程中，当学生读到陶罐和铁罐的对话时，笔者先让学生说说“你认为铁罐怎么样？陶罐又怎么样？”然后引导学生说出自己在学习过程中的独特体验。有的说铁罐很骄傲、有的说铁罐说陶罐一碰就会碎确实说的是事实……对于后者的回答笔者并没有加以指责，而是先表扬他的那个认识是对的，然后又引导他认识到铁罐只说别人的缺点而认识不到自己的缺点是错的。接着又让学生进行想象：假如你是铁罐听了陶罐的话后又会怎么想？会对它说什么？随后又针对重点、难点，设计了一个合作学习的内容：你觉得陶罐和铁罐谁可爱？为什么？让学生进行小组交流，在合作中共同探究，解决疑难。学生们大都说陶罐很可爱，他懂得谦让，有的却说陶罐很傻，太懦弱，别人欺负他都不知道反击……对于没有说出笔者预期答案的学生笔者没有生气、失望、批评而是夸他们很有自己的见解，并引导他们去认识一些正确的观点。
笔者这样做既充分尊重每个学生的个性差异，呵护学生独特的思维，又培养了学生的创新意识和想象能力，亮出了学生独特的个性。
三、在阅读教学中设置问题，充分激发学生的想象力
我们在阅读教学中，应该努力创造让孩子充分想象的空间，让孩子们多一点幻想，充分挖掘孩子想象的潜能，从而很好地在阅读教学中发挥孩子的想象力，让他们将来成为一个有创新能力的人。
例如笔者在教二年级上册《假如》这篇课文时，为了充分发挥学生们丰富的想象潜能，笔者就抓住最后一句的省略号设计了这样一个问题：课文最后一句假如……没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象 “假如你有一支马良的神笔，你要画些什么呢？”(小组讨论交流)这时，学生们各抒己见，发言积极，有的说：“假如我有一支马良的神笔，我要为山区的贫困儿童画一座美丽的学校，让他们和我们一样能够在宽敞美丽的教室里学习。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我要为那些地震灾区的人们画一座美丽的家园，让他们能像我们一样幸福快乐地生活……”
通过这个问题的设置，学生的思维活跃了，想象力丰富了，把想象到的都用自己的话说出来了，他们的想象力也得到了充分的发挥。
总之，想象无处不在，作为教学的组织者和引导者，我们要善于创设各种情境，让学生们在读中品、品中悟、悟中发挥自己的想象，给他们插上想象的翅膀，让他们在思维的天空中展翅高翔，使他们的创新能力得到不断发展。同时，对于学生们的那些有些幼稚、可笑，甚至可以说是不合情不合理的想法，应当给予包容，并肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新，这样才能使他们的创新能力得到不断发展。
(作者单位：贵州省遵义鸭溪小学 563100)
论文作者:涂明超
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：自己的论文; 想象力论文; 学生论文; 笔者论文; 陶罐论文; 铁罐论文; 课文论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;