关键词：思维导图；初中英语；思维品质
施教之功，先在激趣，巧在授法。初中英语教师要善于运用思维导图这种教学工具。从学生兴趣着手，巧用思维导图梳理脉络，以教为法；让同学们围绕中心词有话可说，提升学生的思维品质，演绎出了一个个精彩的瞬间，以学思为真。
一、思维导图在初中英语教学中的意义
思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，对学习效率的提高，师生之间的交流互动，建立学习型班级起到了事半功倍的作用。思维导图对巩固初中英语词汇和话题是一个有积极有效的策略。在英语词汇学习中，不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的，但假如通过一定的联系来记忆单词，词汇学习的效果将更佳。其次，思维导图依据的是视觉规律的特点。视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示的效果自然非同一般。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向，而初中学生普遍偏向视觉型。所以，思维导图应用于初中英语教学具有重大意义。
二、思维导图在初中英语教学中的实践
（一）运用思维导图提升复习效率
利用思维导图教学，使知识点内容一目了然的呈现在学生的眼前，给学生提供直观、现实的思维呈现，通过思维导图回答问题。针对中考复习，教师要学会灵活使用思维导图和一图四步形式，有效的激发了学生的思维能力。教师做好专题复习或者是单元复习，课堂中能够让学生借助思维导图加深知识印象，采用互动方式，引导学生有效地运用知识点，培养学生综合思考能力以及把握整堂课的重点知识的能力，运用思维导来记录和发表自己的想法。教师在平日的英语教学中要多关注学生对文本的理解，采用多样的形式：如造句，仿写，对篇章进行小结等，让学生进行课内外的阅读分析等，从而更好的发展学生的阅读思维能力。复习课的最后环节，落在了知识点输出练习上——通过思维导图所呈现的知识，填写相应缺失的知识点并完成小作文。整个教学过程层次分明，梯度清晰。
例如：在九年级复习课中。笔者使用课本中的单词、词组、被动语态语法等，结合各项阅读技能，进一步拓展课外语篇，并进行知识迁移。另外，针对九年级学生综合填空相对薄弱的特点，借助思维导图这种学习工具，引导学生利用上下文线索，固定搭配，平行结构等技巧，依托语境，寻找信息支撑。同时，通过教师精心的设计，指导学生在语句内填词，在语篇内造句，进一步激发了学生的逻辑思维能力，也引导着学生要带着疑问去读、去思考、去关联。赵老师这种富有创新意识的形式促进和迸发着学生的阅读兴趣，让复习课成为检测和发现学生阅读学习困难和问题的一种途径。
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（二）运用思维导图推动阅读教学
运用思维导图扩充学生的词汇量。在初中英语课堂教学中，为了让学生理解词汇之间的语义关系、差异以及词汇的延伸拓展，可以通过设计思维导图不断完善词汇的树状结构，使学生在思维导图的指导下，形成梯度层次明晰、难易相当的概念，增强对英语词汇的记忆和学习，运用思维导图对学生的词汇运用能力进行再反馈。为了了解学生运用思维导图的能力，以及对学生运用英语词汇的能力进行合理评价，教师可以在复习课堂上选取适宜的思维导图，开展选词填空练习。运用思维导图完成新旧英语单词的衔接。在初中英语词汇教学中，教师可以运用思维导图帮助学生在复习旧单词的同时学习新单词；还可以通过思维导图找出单元中的关键性词汇，并将关键性词汇与相关联的词汇衔接起来，从而生成特定的词汇结构。依据阅读课的特点设计教学流程，围绕读前、读中、读后各个环节开展教学活动，侧重阅读策略的培训，教学中善于运用思维导图，把词汇放入具体语境中，引导学生运用构词法猜测词义，听、说、读贯穿其中，较好地培养了学生的阅读能力。
（三）运用思维导图优化写作教学
英语写作能力不强是中学生普遍存在的问题，所以教师要善于借助思维导图辅助学生写作。教师应当明确思维导图和课件设计对学生理解课文和思维品质培养中所起的重要作用。初中语篇教学要向高中看齐，从我省的教育现状和目标来看，我们英语语用的需求量还要加大，更需要教师在每一天的课堂中落实运用。关于写作课中文本分析和语篇分析，教师要善于利用思维导图进行一维的语篇分析和二维的语篇分析。对于写作或听说课，英语教师要善于从教材设计切入，教师要善于从网络寻找各种资源，比如图片资源、微课资源和文本资源等，教师在课堂上通过有效提问引导学生读图，图文结合之下大大增强学生对教学内容的理解和学习。
例如：在仁爱教材八年级下册Unit 5 Topic3的写作课中，教师结合单元目标和学情，以读促写、实物教学，学生高效地利用课堂时间完成写作训练。首先定基调，体裁为应用文(书信)且信的主体部分为说明文，介绍节日用一般现在时，人称为第三人称；第二步，列提纲、写句子。在阅读后用思维导图的方式将有效信息并一一填写进导图中；第三步，巧衔接。中秋节一词出现随着时间推移，由the Mid-Autumn Festival——it，以及people（人们）到再次提到时用词they等；第四、五步，添佳句和成篇章。总之，教师从内容、语言、书写等多方面详细进行写作评价，提高学生自评和互评的能力，通过这样科学的思路点拨、学法指导，让同学们在有序的练习中学会方法，在品味优秀范文中形成审美及用英语思维的能力。
总之，初中英语教师要凭借自己扎实的英语基本功与良好的课堂调控能力，利用思维导图让学生形成完整的思维表象，让学生在轻松活跃的课堂氛围中收获了知识，收获了方法，更收获了快乐。
参考文献：
[1] 郑少平. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 英语广场, 2019(5).
[2] 石玉虎. 在初中英语教学中应用思维导图的有效性[J]. 新课程(中), 2019(5).
[3] 林琳. 初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析[J]. 新课程(中), 2019(1).
注：本文系“三明市初中‘壮腰’工程研究专项课题（批准号：ZXKTC-1958）：初中英语阅读文本解读中思维导图的应用研究”中期研究成果。
论文作者:罗钦荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：思维论文; 学生论文; 教师论文; 词汇论文; 初中论文; 初中英语论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;