重庆市开县铁锁桥初级中学 夏兹福 邮编405400
【摘 要】：“倡导体验参与”是初中英语新课程改革下提出来的，也是活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的重要组成部分，更是实现高效英语课堂的重要方面。而情境教学法的应用就是要让学生在体验和感受中掌握基本的英语知识，同时，也对学生应用能力的提高奠定坚实的基础。
【关键词】：中学英语、情景教学、情景设置、
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。英语教学必须创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
中学生英语新教材以功能一结构体系为依据，以情景一话题主线编排教学内容，在具体的语言环境中呈现出教学内容。因此，在英语教学过程中，合理地、正确地设置情境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得有非常重要的意义。
巧妙生动的情境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生非智力因素，提高教学质量。
一、词汇教学中情境设置。
在中学英语教学中词汇教学越来越受到重视，如果教师孤立地去教单词，进行烦琐的讲解，学生用大量的时间去记，这样效果不但不好，还很有可能成为“学习的障碍”。
在情境中学习词汇，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆，还能使学生掌握使用语言的场合。
1、使用直观教具创设情景。词汇教学尽量使用直观教学，可利用实物、图片、幻灯片、简直画等设置情景中教生词。
2、利用非语言手段进行词汇教学。作为情境因素之一的语言辅助手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的运作等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在英语教学过程中无论是教师的导入、演示还是学生的操练或实践活动，非语言手段都在起着传递信息的作用。
作为英语教师，作为老师必须调动学生主动积极性，让学生愿意开口并主动去说。兴趣是最后的老师，兴趣是学习动机最主要的成分，营造良好的学习氛围使学生消除紧张的情绪，处于最佳的学习状态。学生在民主、和谐、宽松的氛围中就会敢于开口敢于大胆去说。自信心的树立利于学生开口去说。口语只是一种技能，而技能是训练出来的。许多人为什么能流利地唱一首歌，因为他们感兴趣。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。当中学生怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，教师应了解学生感兴趣的内容、形式，这样学生能变被动为主动，积极参与。
二、对话教学中情境设置。
在教学过程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化教材本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和消息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成盛情并茂的语言实践活动。
使用实物、图片、简笔画、多媒体等手段，设一种真实的语言氛围，可让学生感受到语境的感染和语境的暗示，从而情不自禁地融入语境，选择适当的语言形式，进行自然的交际。我们有必要在我们创设的情景中向学生传授文化知识，以消除障碍和失语教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使我们设置的语境更真实有用。
三、抓好学生的口语入门关。
英语口语的基础是音标，音标的好坏决定了学生朗读的语音，语调好坏，特别是语音还能帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。因此初一入门的阶段要抓好语音关。这样使学生在以后的学习过程中减轻很多因为语音方面带来的困难。但是，需要高度注意的是,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。因此,我们在训练学生口语时,一定要鼓励他们多开口,不怕犯错误,千方百计使他们树立信心.
总之，在英语教学全过程中，教师应充分认识到情境设置对教学的重要作用，充分发挥教材在这方面的优势，正确合理地设置情境，并在真实的情境中训练学生正确的使用语言，在情境中教学生掌握并运用词汇，在情境中简明扼要地点拨语法规则，在生动形象的教学中提高学生运用语言的能力。
论文作者:夏兹福
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/2
标签：学生论文; 情境论文; 语言论文; 语境论文; 口语论文; 教师论文; 情景论文; 《未来教育家》2016年第5期论文;