刘春华
江西省遂川县博雅学校
摘要：小学数学是小学生学习生涯的开始，数学的教学主要是培养学生逻辑理性的思维方式。前置性学习是"以生为本、先学后教、以学定教"为核心的生本教育理念指导下的教学实践，它不仅是培养学生自学能力，学会学习的良好平台，也是教师改革课堂教学，提高解决问题教学效率的指向标。
关键词：前置性学习；小学数学；解决问题
前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在引导学生开展新课内容学习之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是教师根据学习内容以体现知识本质、具有探究价值的小课题或以真实情境下问题解决的形式，提前呈现给学生的导学任务。前置性学习既不是课前作业，也不等同于课前预习，它不仅仅是学生对所学知识的了解，更是学生以建构、交互等方式开展的自主学习，是学生学习权利的实现。为此，开展前置性学习，无疑是转变学生学习方式，让学生"学会学习"，促进学生数学学科核心素养养成的重要途径。
一、合理安排，为学生前置性学习提供平台
对于前置性学习，尤其是对于解决问题教学中的前置性学习，教师需要引导学生进行自主解决，也应该给学生提供一些相应的自主解决途径。不能不管学生的解决进度以及路径，如果学生一旦走错路径，便会越陷越深，甚至学生在解决问题的时候也会抓不住重点。学生进行前置性学习的时间是具有灵活性的，可以在自己的课外时间进行，老师也可以安排在课上自习时间提供给学生进行预习，同时学校也会提供给学生一些学习角，方便学生进行讨论，产生更加浓郁的学习氛围。一个可以产生十分浓郁的学习氛围的平台是十分重要的，这可以带动班集体里面的学生都更加积极的参与到解决问题的环境中来，所以需要尽力去帮助学生建造这样一个平台，帮助他们更好的进行问题解决。
二、教给方法，让学生不断提高学习能力
德雷克说过"知识是心灵的眼睛"，虽说知识固然重要，但是在追求知识的方法更加重要，只有掌握了合适的方法才能够更加有效的获取知识。所以，在解决问题教学中，为了使学生更加有效的进行前置性学习，教师就应该在学生进行前置性学习之前，先授予学生解决问题的途径和方法，这样当学生已经掌握了一些解决问题的能力或意识，以及自己寻求解决方案的本领时，教师就可以对学生进行一定程度的引导。
三、以生为本，科学实施前置性学习
孔子提倡因材施教，对于不同的资质的学生应当进行不同的教育。所以教师在对学生提出问题时，需要对学生进行准确分析从而对不同学生提出不同的问题，在对学生提出问题时具有一个缓冲弹性的空间。有些学生的思维不够活跃，但又有一些同学反映能力以及思维的跳跃性较大，教师对这两类学生一定不会有同样的提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在进行自主解决的指导时，对不同层次的学生指导力度不同，尤其对于在思维上反应较慢的学生，教师就应该在指导力度上相应的增大，让学生感受到教师的关心，这样才不会在学习中产生自卑的心理，才能使得学生对问题解决更加感兴趣，从而才会更加积极主动的去分析问题、解决问题。然而对于那些思维活跃并且理解能力较好的学生，教师应该对他们提出更高的要求，防止他们在解决问题的过程中产生自负的心理，这样更加不利于他们的学习，这时教师就应不断地给他们提供挫折和难度，这样有利于他们在前置性学习的过程中去更好的挖掘更加强大的自己。教师在此过程中起的作用就是尽可能的帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
四、学生通过对在前置性学习中的成果展示，获得成就感
学生在进行解决问题教学中，如果通过一定的途径去分享自己的解题过程以及解题总结，那么学生的积极性会在一次次的前置性学习中慢慢消耗怠荆那么为了让学生可以在前置性学习过程不断提高自身的问题意识，就需要教师在讲课之前，先将自己给学生们布置的前置性学习需要解决的问题，以小组的形式进行展示讲解。这样学生会更加积极的向同学们展示自己在学习中所把握的点，同学们在展示完自己的观点后，就会感受到不同程度的认可，这样从中感受的一定的成就感，并且也可以从其他同学那里学到不同的解题思路。最后老师在对学生们的进行补充总结，归纳，更加系统的帮助学生掌握知识。
五、对学生进行学习鼓励，建立多元评价学习机制
教师在对学生前置性学习过程中提出的课程要求时，这就为最后的课程评价提供了相应的依据，教师应该在问题解决教学结束时进行一个小组评价，然后组内进行自我评价，这样学生才会在分析和解决问题中找到动力，不同层次的学生看到自己的进步和倒退，都会让其产生学习的动力和成功。教师应该在学生评价结束时，自己也应该对他们中表现很好的进行奖励，还有一些学习上较为困难的学生虽然并没有得到好的评价，但是教师看到了他们的努力，也应该对其进行鼓励，不能让他们产生消极的情绪，还有一些并没有积极的参与前置性学习的学生，教师也应该对其进行合理性的教育，让他们更加积极的参与到组内的学习中。最后，自我评价是促进学生进步的最关键一步，学生应该对自己在前置性学习过程中所做的表现进行自我评价，并且可以做出对自己未来学习的期望，这样学生就会在不断地自我认识中成长进步。
在小学数学解决问题教学中，前置性学习不仅仅帮助不同层次的学生提高分析和解决问题的能力，而且也让学生学会进行自我评价，在不断地自我评价中让自己更加进步。也锻炼了学生在组内学习的积极性，以及小组合作的能力，也让学生在学习中通过展示学习成果更加胆大自信，最终使得学生各方面的综合能力都有所提高。
参考文献：
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[3]季园园.小学数学前置性学习设置策略探微[J].小学教学参考，2015(32):87.
论文作者:刘春华
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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