——《麻雀》的一课六磨
周建国 浙江绍兴市柯桥区夏履镇中心小学 312026
摘 要：《麻雀》是人教版语文四年级上册的一篇选学课文。此文以小小说的体裁亮相的。通过实践，笔者认为，选学课文的教学必须落实以下几点：1.选学课文应是补充训练的载体；2.选学课文应该厚实单元主题；3.选学课文应让学生从点走向面。
关键词：选学课文 文体 课型结构
《麻雀》是人教版语文四年级上册的一篇选学课文。本文选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》。文章讲述了一位猎人在打猎归来的路上遇到的一幕——一只老麻雀为了保护自己的幼儿不受伤害，在自己紧张、害怕的情况下，奋不顾身地从树上飞下来，准备跟凶猛的猎狗做殊死搏斗，猎狗看到这个情景，慢慢地往后退，“我”急忙唤回猎狗，带着崇敬的心情走开了。课文很简单，读完后很容易理解一个道理：老麻雀是非常伟大的，它对自己幼儿的爱深如大海，文本中“那种强大的力量”——爱，使弱小战胜的强者。
这篇文章是以小小说的体裁亮相的。因此，在看到这篇文章时，笔者首先想到的就是应该关注小小说的文体特点，即典型人物、典型环境、典型情节。可以利用小小说的文体特点组织教学，从而提升学生的语文能力。
鉴于这样的理解，笔者有了以下三个版块的教学尝试：
版块一：利用人物关系，掌握主要内容
《麻雀》这篇小说中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色，仔细观察，其实他们之间是紧密联系的。毫无疑问，小麻雀与猎狗在文中是充当配角的，那么老麻雀是主角，除了老麻雀，猎人也是一大主角。从他们之间的关系入手，就可以很好地概括课文的主要内容，从整体上就抓住了主旨。
版块二：品读典型情节，感受人物形象
《麻雀》这篇小说，最吸引读者情节的无异于是老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，与凶猛的猎狗对峙的过程。如何利用这个典型的情节，去感受老麻雀为救孩子而义无反顾的高大形象。
笔者是从以下几方面加以处理：
一、利用人物对比，体会人物形象
在老麻雀救小麻雀的过程中，隐藏着一个教学亮点：老麻雀与猎狗之间的对比。首先是体态上的对比，猎狗如此庞大，而老麻雀却这么渺小，力量相差巨大；其次是心理的对比，老麻雀紧张害怕的内心与猎狗一心想吞掉麻雀的心比；最后是外形的比较。通过这几层对比，逐层分析，层层推进我们就能很准确地体会到文章主题，并且心生赞叹之情。
二、利用关键字词，突出人物形象
课文中有许多描写主要人物的字词，抓住这些关键的字词，我们则能深入体会主题了。
比如描写老麻雀动作的词：“落”，先找到句子，然后通过和“飞”相比较，感受这个词的好处，再通过朗读深入体会当时情况十分危急及老麻雀的勇敢、毫不犹豫。
三、利用场景渲染，深化人物形象
小小说中场景的描写非常重要，它可以很好地烘托气氛，塑造人物。因此，阅读教学中，教师要引导学生关注文中的场景描写，并在情感上有所体验。
《麻雀》一文的场景描写把紧张的气氛渲染到了极致。如“猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”通过反复朗读，可使学生感受到危险的步步逼近，从而产生紧张、焦虑、担心的情感体验，并在典型的环境中体验到“老麻雀”临危不惧、义无反顾的高尚情操。
四、利用文本留白，丰满人物形象
课文中刻画的老麻雀形象，均来自于作者的所见、所闻、所想。我们还可以从老麻雀、小麻雀的角度出发，通过情景再现的方式来丰富老麻雀伟大的母亲形象。因此，在组织学生通过三个重点句的教学后，又设计了让学生补写对话的形式进行情景再现。
版块三：追寻隐藏的爱，升华小说主题
大家都认为是“父爱”或者“母爱”就是本文的主题，作为主题，“父爱”或者“母爱”确实存在。但是老麻雀能最终成就爱，拯救它的幼儿，主要还靠背后站着的猎人，如果没有猎人的人道主义精神，不要说拯救幼儿，连老麻雀自身也难保。更本质地说，屠格涅夫其实是颂扬“人道主义”，颂扬“情爱”，是反映他那个时代先进知识分子普遍的精神取向。通过麻雀事件来表现俄国社会出现的新的价值取向。我们应该看到猎人精神对“母爱”的实现的重要性，没有“猎人精神”，母爱只能是一种惨烈，一种牺牲，一种被毁灭的价值。因此，在教学的最后，笔者安排了一个展现原文结尾的方法，通过朗读，抄写作者的话当题记这样的途径来感受猎人身上的另一种爱——情爱。
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按照以上的教学理解，笔者三次磨课下来，总觉得有一种不适的感觉，听课教师亦有同感——感觉不到选读课文与精读课文教法上的区别，仍然是教师表现多，说得多，问得多，学生活动少，读得少，写得少，练得少；仍然是课堂太满、太挤，教师也很担心完不成任务。怎样才能跳出这个怪圈，老师们一致觉得必须从新定位选读课文怎么教、教什么的问题。
五、通过反复的实践，笔者认为，选学课文的教学必须落实以下几点：
1.选学课文应是补充训练的载体。
教师利用一篇篇优秀的精读课文对孩子进行各种语文能力的训练，但有时上完课后，教师会对某一目标的达成有意犹未尽之感或稍欠火候的遗憾，此时选读课文就是补充载体。从文本中科学建构出我们需要“训练”的教学目标与内容，这样，选学课文就成为了我们提升学生某一方面的语文素养的场所。
小学四年级的学生对于概括课文主要内容是一件比较困难的事。学生在概括主要内容时，要不概括不全，要不就是长篇大论。
在执教《去年的树》一文时，笔者利用人物的关系进行思维导读，从而让学生掌握文章的主要内容，这一方法在实践过程中起到了较好的效果。但是如果不进行反复的训练，要不了多久，学生对于这样的方法就会生疏，甚至遗忘。
而《麻雀》这篇课文的人物之间关系很精密，教师就可以利用人物关系进行思维导读训练。笔者在课前通过布置预习单的形式让学生进行自主学习。以下是其中两位学生所做的人物关系图：
这两位同学通过人物关系图既理清了人物之间的关系，还能借助这样的关系图迅速掌握文章的主要内容。特别是第二位同学在解说的时候把为什么要把猎人写在最上面，小麻雀写在最下面说的一清二楚——因为四个角色中猎人最强大，其次是猎狗，再是老麻雀，最弱小的是小麻雀。真要为这个孩子喝彩。
2.选学课文应该厚实单元主题。
人教版小语教材以专题组元，而附录的选读课文也基本与主题遥相配合。课标指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。在阅读教学中，我们发现很多老师推荐孩子阅读相关文本，但寻找适切材料往往费尽周折。有的老师让孩子自己搜集阅读材料进行补充性阅读，可是良莠不齐的阅读环境又难以保证阅读质量。其实选读课文就是补充阅读的“近水楼台”，我们可以利用这种现成资源便捷引领，让孩子通过拓展阅读，使其对单元主题了解更全面，体会更深刻。
丰子恺笔下的“白鹅”高傲；叶诺索夫笔下的“白公鹅”能获海军上将军衔；老舍笔下的老猫“古怪”，小猫“淘气”，母鸡尽职。这些无不表达了作家对他们笔下动物的赞美和喜爱。
《麻雀》这篇课文是一篇和第四单元相对应的一篇选学课文，作者屠格涅夫又是通过怎样的方式来表达对麻雀的喜爱和赞美之情的？这必将是我们教学《麻雀》一文的抓手。因此，在教学时，笔者先通过抓描写老麻雀的动作、神态的句子加以体会，之后再利用补白——赋予老麻雀能说话的能力，来展现老麻雀面对强敌义无反顾的高大形象。最后笔者安排了一个展现原文结尾的方法来引导学生体会作者对老麻雀的赞美之情。
3.选学课文应让学生从点走向面。
语文学习的过程，从实质上说是获取语用经验的过程。课文只是一个例子，通过课堂学习，我们不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，更要让学生能把所学的知识运用到自己一生的学习、生活中。
笔者在组织学生进行作者笔下的老麻雀教学时，让学生明白了作者是从看到的情形，听到的声音以及自己的联想三个方面来塑造老麻雀高大的形象的。这是作者的写作特色。如何让学生通过这样一个点走进作者的其他作品，笔者是这样组织教学的：
出示文字：太阳落山了，但是树林里依然闪着光亮；空气清澈而明净，鸟儿叽叽喳喳的叫着；青嫩的小草，闪耀着绿宝石样悦目的光影……您在等待着。树林深处渐渐昏暗起来，晚霞鲜红的光带，慢慢掠过树根和树干，越升越高，从低低的，几乎光秃的枝条移向一动不动的、正在沉睡的树梢……瞧，就是这些树梢也渐渐变得幽暗起来；绯红的天空徐徐变蓝。树林的气息浓烈起来，轻微地发散出暖洋洋的潮湿气息；风吹过来，停息在您的身边。
——摘自《猎人笔记 叶尔莫莱和磨坊主女人》
师：这段文字是摘自《猎人笔记 叶尔莫莱和磨坊主女人》，请你自由读读这段文字，想一想这段文字与课文中作者描写麻雀的方法上有什么相同之处？
生1：“太阳落山了，但是树林里依然闪着光亮”这是作者看到的。
师：板书“看到的”
生2：“空气清澈而明净，鸟儿叽叽喳喳的叫着”这是作者感受到的和听到的内容。
师：板书“感受的”、“听到的”
生3：树林深处渐渐昏暗起来，晚霞鲜红的光带，慢慢掠过树根和树干，越升越高，从低低的，几乎光秃的枝条移向一动不动的、正在沉睡的树梢……这是作者看到的以及他的感受。
生4：“青嫩的小草，闪耀着绿宝石样悦目的光影”这也是作者看到的以及他的感受。
师：同学们，大家发现没有，屠格涅夫笔下的动物或是景物均出自于他自个看到的、听到的或者感受到的。这也是作者撰写《猎人笔记》常用的方法——以第三者的身份进行观察描写，老师建议你去读读屠格涅夫的《猎人笔记》，相信你有更大的收获。
探索之路，只有起点，没有终点。《麻雀》一文的磨课之路，让笔者对于选学这类课文的教学把握有了新的认识，感谢一起参与磨课的老师，让我们幸福地行走在课堂教学探索的路上。
论文作者:周建国
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第201期
论文发表时间:2016/5/17
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