浅谈如何运用评价策略激励农村小学生学习数学的兴趣
许国华
摘 要： 自新课改以来，教育评价改革受到了广泛的关注，我国的教育界从理论和实践方面对教育评价进行了研究。但是，在传统的教育观念的影响下，当前大部分教师仍将终结性评价作为评价的主要手段，而且，使用的评价策略也较为单一，主要以学生的学习成绩作为评价的主要标准。在这样的情况下，学生受考试压力，围绕考试来学习，无法对所学的内容产生兴趣，限制其综合发展的实现。在以人为本的教育理念的指导下，我们在小学数学教学活动开展中，尝试发挥教学评价的作用，以多样的评价策略，如巧用评价方式，激发学生的数学学习兴趣，运用评价策略，让学生树立学习的自信心等。
关键词： 小学数学；评价策略；农村小学生；学习兴趣；运用策略
《义务教育小学数学课程标注》中明确指出，数学教学活动的开展要以学生的认知发展和已有的知识经验为基础，教师要在课堂教学活动开展中采取多样的方式激发学生的学习兴趣，并为学生提供多样的数学学习机会，使其在主观能动性的充分发挥下，更好地学习数学。就我们所执教的学校来看，作为一所农村学校，大部分学生是留守儿童，受教育环境的影响，其数学基础较为浅薄，而且，在缺少家庭教育的情况下，不少学生在考试的驱使下，产生了“学数学无用”的意识。除此之外，受本次教学资源的影响，数学教师的教育水平有限，大部分数学教师执教时间长，受固有的教育观念影响严重，往往采取单一的教学方式和评价方式组织教学活动。在这样的情况下，大部分学生对数学学习不感兴趣，甚至在长期的死记硬背的过程中，对数学学习产生了排斥。要想实现课程标准中所提出的要求，教师在小学数学教学活动开展中，除了要改进其教学方式之外，还要改进其评价方式，以激励性的评价观来关注学生，并借助多样的策略对学生实施评价，使学生在教师的激励下，乐于学数学，会学数学，为其数学学习水平的提升打下坚实的基础。那么，我们究竟要如何在小学数学教学活动开展中利用评价来激励学生呢？
现有的基质填料装置种类较多，但有的填料不流畅，对基质的干湿度要求范围窄，效果不好；有的填料量不可调，只能针对部分种类的蔬菜种子；有的填料不均匀；有的无盘时仍在继续工作，造成基质的浪费。为了更好地保证基质的填充效果，笔者研究设计了凸轮式基质填料装置。
李叔和接到付玉的短信，方寸立马乱了。是见付玉还是不见，他又犹豫了。铺在木船上的晚霞，被海藻的腥味驱逐着。付玉的影子小星星般在海滩上跳动，巨浪滚滚而来，带着海底的吼声，在他记忆里像沙漠里奔驶的一群野马，又像是一窝黄蜂，密密匝匝地在他思绪里涌动。他对付玉既爱又恨。爱时想和她天长地久，照顾她一生一世；恨时，总想着找机会杀了她。他想从心灵最深的角落里把付玉赶走，最终，付玉的影子像是在他脑子里生了根，发了芽，长出了满世界的野蒺藜，让他走一步都扎的脚疼。半年前，他认识了老梅。只有在这个老女人身上做爱时，付玉的影子才像是一朵云，在海面上飘忽着，像海鸥一样，消失在茫茫大海里。
一、巧用评价方式，提高学习兴趣
在传统的小学数学课堂教学活动开展中，大部分教师会采取口头评价的方式对学生进行激励，但是，单靠口头评价，长此以往，课堂难免会显得枯燥范围，评价效果大打折扣。因此，要想有效地发挥教学评价的激励作用，教师需要以多样的评价方式调动学生的数学学习兴趣。
(一)口头评价与体态评价相结合
口头评价是指在小学数学课堂教学活动开展中，教师利用口头语言的方式对学生的表现进行评价。口头评价具有直接性和便捷性的特点，深受教师的青睐。而体态评价则是在数学课堂教学活动开展中，教师充分发挥其肢体语言的作用，利用肢体动作、面部表情等向学生传递积极的评价信息的评价方式。尽管体态评价不是激励性教学评价的主要方式，但是其在课堂教学活动开展中却起着重要的作用。比如，在数学课堂教学活动开展中，一名学生在走神，教师直接利用口头评价，对该学生的行为进行批评，则会伤害其自尊心，打击其数学学习积极性。而用眼神与该学生进行交流，则会使该学生意识到，原来老师是在关注我的，我不能再走神了，要好好听讲。如此体态评价，不仅可以使学生在教师的重视下，重视数学学习，还可以使其自主地纠正自己错误的行为，为其养成良好的听课习惯打下坚实的基础。在教学活动开展中，将口头评价与体态评价结合起来，则会发挥更大的效果。比如，在进行“鸡兔同笼”该内容教学的时候，一个学生用画图的方式计算了鸡兔的个数，但是，在表述的时候却无法将自己的解题思路讲清楚。此时，我走到该学生的面前，轻轻地拍拍他的肩膀，说道：“你的方法很好，能不能再想一想自己是如何解决这个问题呢？理清一下思路，好好组织语言，再把你的方法教给我们一遍吧。”如此，在口头评价下，学生会意识到自身的不足，而体态评价则可以使其受到鼓励，提高数学学习兴趣。因此，在小学数学教学活动开展中，教师可以利用口头评价和体态评价相结合的方式，淡化批评的痕迹，在保护学生自尊心的基础上，营造出积极的课堂氛围，以此使学生在教师的激励下，对数学学习产生兴趣。
(二)口头评价与外部奖励评价相结合
基于直接使用氢氟酸可能造成的安全风险，文献[12]报道了一种采用氟化氢铵代替氢氟酸消解岩石样品的方法。采用该方法对有机质含量较高的GD-2号页岩样品进行消解试验，结果发现样品消解液底部沉积有较多的颗粒残渣，分析认为这可能是由于页岩样品中有机碳含量较高所用方法不能将样品中有机质完全消解所致。基于此，实验对该方法进行了改进，在加入氟化氢铵的基础上又加入强氧化性的高氯酸以破坏页岩样品中的有机质，从而实现页岩的完全消解。
二、运用评价策略，激励学生树立自信心
师：根据刚才所给出的要求，你们可以搭配出几种不同的穿法呢？
师：那么，你们是如何搭配的呢？
萧伯纳曾经说过，当一个人有自信心的时候，其可以将渺小化为伟大，将平庸化为神奇。众所周知，自信心是影响人终身发展的重要的心理品质，当学生在小学阶段就具备了充足的自信心的时候，其自然会以积极的态度应对之后的学习，造就一番事业。但是，在当前的农村小学数学教学活动开展中，受应试、家庭教育缺失和教师教学的影响，大部分学生缺失数学学习信心。一些学生原本对数学学习有着自信心，但是在教师的评价影响下，其慢慢地失去了自信心。比如，教师会在课堂教学活动开展中批评那些不举手回答问题的学生，在不了解情况的时候，直接批评没有按时完成作业的学生……诸此种种，自然会使学生在教师的批评下，失去数学学习信心。缺乏数学学习自信心的学生，就像是一朵失去了水分的花，面临着干枯的威胁。此时，教师就需要发挥教学评价的激励作用，以赏识的眼光来看待学生，发现学生身上的闪光点，并给予学生以鼓励，使学生在教师的鼓励的滋润下，获得充足的水分，树立自信心，绽放自己的美丽。因此，我在小学数学教学活动开展中，会运用评价策略，激励学生重塑数学学习自信心。
生：5种。
研究方案的网络拓扑结构使用基于IBSS，即独立基本服务集（Independent BSS）网络，也被称作ad-hoc网络、无线自组网、对等网等[8-10]，该网络的主要特征是有较强的抗毁坏性，无论是需组网还是需解除，均较为方便，并且费用相对低廉。数据帧主要构成如表1所示。
学生的搭配换来了这样的声音：有的说他们搭配重复了，有的说他们的搭配还缺少一种；有的说他们的搭配很混乱。
生：3种。
以“搭配”为例，我在教学活动开展之初，先为学生呈现了搭配衣服的要求，然后这样利用的评价的方式激励学生。
生：4种。
在小学数学课堂评价中，大部分教师会忽视外部奖励。外部奖励所包含的内容是多种多样，诸如实物奖励、代币奖励等。所谓的实物奖励是指在数学教学活动参与过程中，学生表现良好，教师奖励给学生铅笔、橡皮等物品。代币奖励则是在数学教学活动参与过程中，教师以象征性符号来肯定学生的进步，以此鼓励其更好的发展。就农村小学生来说，其在教师应用单一方式所组织的数学教学活动参与中，往往会出现注意力不集中的情况，进而导致课堂氛围沉闷、枯燥。此时，倘若教师能发挥外部奖励的作用，将口头评价与外部奖励评价结合起来，不仅可以调动课堂氛围，还可以点燃学生的数学学习热情，使其更好地投身进数学学习活动之中，一举两得。以“100以内的加减法”为例，在教学活动开展中，我向学生呈现了诸多的练习题，在大量的练习过程中，不少学生慢慢地失去了兴趣。此时，我转变了引导学生机械练习的方式，而是鼓励学生就某一问题进行计算，并说出自己的计算方法，其他学生可以进行补充。在一个学生计算了23+54+13之后，我进行了这样的评价：“算的很对，你真棒。”此时，一名学生悄悄地举起手，说道：“老师，我还知道另外一种计算方法。”对此，我鼓励该学生：“还有什么方法是我们不知道的呢？你赶快告诉我们吧。”在我的激励下，该学生说出了另外一种方法，而且，计算正确。所以，我给予了该学生一朵小红花，以示肯定和鼓励。其他学生看到该学生获得小红花之后，纷纷集中注意力，对问题进行思索，尝试利用不同的方法解决问题。由此可以看出，外部奖励对小学生的行为塑造有着积极的作用，教师奖励给一名学生小红花，其实就是在为其他学生树立榜样。在竞争意识的驱使下，其他学生自然会发挥其主体性，积极地参与到教学活动之中。
根据学生们的点评，我没有直接给予我的评价，而是按照学生们的说法，将他们划分为不同的小组，在小组中，鼓励他们交流、讨论，探索搭配方法。在此次讨论的过程中，学生们在集思广益下，探索出不同的搭配方法。之后，我则鼓励各小组选出一名代表，说出本组的搭配方法。在此次搭配中，学生们的方法是相似的。我对学生的答案给予了肯定。如此看似没有评价的教学，其实正是发挥教师评价的作用，引导学生们在小组中积极合作，享受到数学探究的乐趣，同时在探究结果的驱使下，树立数学学习自信心。
三、运用评价策略，促进良好习惯的养成
纵观《数学课程标准》，其中指出了小学阶段数学教学活动开展的基本任务是：激发和培养学生的数学学习兴趣，使其在养成数学学习自信心的过程中，形成良好的数学学习习惯，掌握有效学习数学的策略，进而实现数学学习能力的发展。因此，小学数学教学活动开展中，我们不仅要发挥评价策略激发学生的数学学习兴趣，树立数学自信心，还要引导其养成良好的习惯。数学学习习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中，通过点点滴滴来对学生的言行举止进行观察、评价，以此使其在教师的评价下意识到我的这种行为是好的，我要继续这样做，借此潜移默化地养成良好的习惯。我在小学数学教学活动开展中，就从学生的坐姿、握笔姿势、数学计算等方面入手，对学生进行观察，发现其良好行为，以此进行评价，使其在我的评价下，逐步养成良好的习惯。比如，在我所执教的班级，有一些学生不愿意动手计算，总是靠想的方式，由此导致其计算总是出错。而有这样一名学生，他每次在拿到计算问题的时候，先心算、再笔算、最后验算。发现其该计算过程之后，我对其进行了表扬，并引导其他学生向该学生学习，以此使他们在模仿和我的激励下，掌握计算方法，潜移默化地养成良好的计算习惯。
总之，在农村小学数学教学活动开展中，教师要充分发挥教学评价的作用，利用多样的评价策略激发学生的数学学习兴趣，引导其重塑数学学习自信心，驱使其养成良好的数学学习习惯，借此促进其数学学习能力的提升，提高数学教学质量。
参考文献：
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[2]张辛芳，高志华.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].数码设计，2017，6(10)：198-199.
[3]赵雪峰.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践研究[J].课程教育研究，2017(15)：174-175.
[4]陆丽霞.感悟、实践、体验，精彩从这里开始——谈小学数学课堂教学评价[J].数学学习与研究，2016(24)：124.
作者简介：
许国华，广东省广州市，广东省广州市从化区鳌头镇水西小学。
[13]胡志丁、曹原、刘玉立、葛岳静：《我国政治地理学研究的新发展：地缘环境探索》，《人文地理》2013年第5期。
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